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2025关于实施“语文学习任务群”的前提性思考

一、背景与动因：语文课程改革的深层逻辑演进

进入21世纪第三个十年，基础教育课程体系正经历一场由表及里的结构性变革。这场变革不再局限于教材内容的更新或教学手段的技术升级，而是深入到课程理念、育人目标与学习方式的根本重构之中。在这一背景下，“语文学习任务群”作为《义务教育语文课程标准（2025年版）》提出的核心概念之一，正在逐步从理论构想走向实践探索，并将在2025年迎来全面落地的关键节点。

所谓“语文学习任务群”，并非传统意义上的知识点集合或单元整合，而是一种以真实语言运用情境为依托，围绕特定主题或问题设计的综合性、实践性学习活动系统。它强调学生在完成具有挑战性的任务过程中，主动建构知识、发展能力、涵养素养。这种转变的背后，是国家对新时代人才培养目标的战略调整——从“掌握知识”转向“运用知识解决问题”，从“被动接受”转向“主动探究”，从“单一技能训练”走向“综合素养培育”。

近年来，多项基于大规模调研的数据表明，我国中小学生在语文学科中的实际语言运用能力仍存在明显短板。例如，在阅读理解方面，超过60%的学生难以准确把握复杂文本的深层含义；在写作表达中，近七成初中生缺乏清晰的逻辑结构和个性化的语言风格；而在口语交际领域，多数学生表现出表达意愿低、组织语言能力弱等问题。这些现象反映出当前语文教学仍普遍存在重知识轻能力、重讲解轻实践、重结果轻过程的问题。

更为深刻的是，社会环境的变化正在倒逼教育做出回应。信息爆炸时代带来的碎片化阅读习惯、人工智能辅助写作的普及趋势、跨媒介传播对表达形式的新要求，都使得传统的语文教学模式面临前所未有的挑战。如果语文课堂依然停留在字词解释、段落划分、中心思想归纳的老路上，那么其所培养的学生将很难适应未来社会对沟通力、批判思维与创造性表达的高度需求。

因此，推进“语文学习任务群”的实施，绝非一次简单的教学结构调整，而是整个语文教育范式的转型。它标志着语文课程开始真正聚焦于“核心素养”的落地路径，试图通过任务驱动的方式，打通听说读写之间的壁垒，实现语言学习与生活经验、文化认知、思维发展的深度融合。然而，任何重大教育改革的成功，都不可能脱离其实施的前提条件。若忽视了这些前提性要素，再先进的理念也可能沦为形式主义的空壳。

我们必须清醒地认识到：任务群不是万能钥匙，它的有效性高度依赖于教师的专业准备、学校的课程支持、评价机制的配套以及区域教育资源的整体协同。因此，在2025年全面推进“语文学习任务群”之前，亟需进行系统而深入的前提性思考——这不仅关乎改革能否顺利启动，更决定着改革最终能否真正惠及每一个学生。

二、理念澄清：什么是真正的“语文学习任务群”

要推动“语文学习任务群”的有效实施，首要任务是对这一概念本身进行准确理解和科学界定。否则，极易出现“穿新鞋走老路”的现象，即表面上采用了任务群的形式，实质上仍沿用传统的讲授式教学逻辑。唯有厘清其内涵边界、功能定位与运行机制，才能避免概念泛化、操作异化和实践虚化。

首先需要明确，“语文学习任务群”不是一个孤立的教学模块，也不是若干课时的简单拼接，而是一个以“任务”为核心组织单位的课程结构形态。每个任务群都应具备明确的主题导向、真实的情境设定、完整的任务链条以及多元的能力指向。比如，“当代文化参与”任务群可能围绕“社区公共空间的语言景观调查”展开，引导学生观察街头标语、广告用语、公示牌等语言现象，分析其规范性、审美性与文化传播功能，并最终形成调研报告或建议书。这样的任务既涉及信息提取与整理，也包含批判性思维与社会参与意识的培养。

与此相对，许多学校目前所谓的“任务群教学”往往只是将几篇课文归类在一起，辅以几个问答题或小作文练习，便宣称完成了任务群的设计。这种做法本质上并未突破“教材中心+教师主导+知识点罗列”的旧框架，反而容易造成“伪任务化”的误区。真正的任务群必须满足三个基本特征：一是情境的真实性，即任务所依托的语境应尽可能贴近现实生活，让学生感受到语言使用的必要性和价值感；二是过程的完整性，任务应包含启动、探究、协作、产出、反思等多个阶段，形成闭环式的学习循环；三是成果的可见性，学生的最终作品应当是可以展示、交流甚至产生实际影响的成果，而非仅用于评分的作业纸。

进一步而言，任务群的本质在于“以终为始”的逆向设计理念。这意味着教学设计不再是“先教后练”，而是“先设目标再反推路径”。教师首先要设想学生在完成任务后能够达成怎样的表现水平，然后据此规划所需的知识支架、资源支持与指导策略。例如，在“跨媒介阅读与交流”任务群中，若预期成果是制作一段介绍家乡风物的短视频，则前期的教学就应围绕视频脚本撰写、镜头语言选择、音效搭配等具体技能展开，而不是泛泛地讲解说明文写作技巧。

值得注意的是，任务群并