《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》权威解读：立德树人，智启未来——构建人机协同的教育新.docxVIP

《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》权威解读：立德树人，智启未来——构建人机协同的教育新生态

2025年，人工智能以前所未有的速度重塑世界格局，也深刻影响着教育的形态与内涵。在这一历史性交汇点，教育部基础教育教学指导委员会正式发布《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》（以下简称《指南》），并配套推出《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》。这不仅是我国基础教育领域应对科技变革的关键制度设计，更是一次面向未来的教育哲学重构——在技术洪流中锚定育人本质，于智能时代中守护教育初心。本解读将从战略定位、核心理念、实施架构、实践场景、保障机制与未来展望六个维度，全面、系统、深入地阐释《指南》的深远意义与现实路径。

一、战略定位：从技术应用到教育治理的范式跃迁

《指南》的出台，标志着我国基础教育治理从“被动适应”迈向“主动引领”的关键转折。当前，生成式人工智能（AIGC）已广泛渗透至教学、管理、评价等环节，但随之而来的学术诚信危机、思维惰性蔓延、数据隐私泄露、城乡数字鸿沟加剧等问题，正威胁教育的公平性与育人本质。据2024年全国教育技术风险评估报告，超35%的中学生曾使用AI完成作业，12%的教师尝试用AI生成教学评语，多起校园数据泄露事件引发社会广泛关注。

在此背景下，《指南》以“安全、规范、公平、创新”为核心原则，明确提出三大战略目标：

防范风险：遏制技术滥用，守住伦理底线，防止“AI代劳”弱化学生独立思考能力；

赋能教育：推动AI与课程教学、学生发展、教育管理深度融合，提升教育质量与效率；

培育素养：构建面向未来的“人工智能素养”育人体系，为国家科技强国战略储备人才。

这一政策不仅回应了技术挑战，更在全球AI教育治理中发出“中国声音”——以制度创新引领技术向善，以教育智慧塑造智能未来。

二、核心理念：构建“四位一体”的人工智能素养体系

《指南》确立了“素养本位、螺旋上升、人机协同”的核心育人理念，明确提出培养学生“人工智能素养”的总体目标。这一素养并非单一技能，而是由知识、技能、思维、价值观构成的“四位一体”综合能力体系：

维度

核心内涵

学段目标

知识理解

掌握AI基本概念、技术原理与发展趋势

小学：感知技术；初中：理解逻辑；高中：洞察影响

技能应用

运用AI解决实际问题，实现创作与优化

小学：工具体验；初中：项目实践；高中：系统设计

思维发展

强化计算思维、系统思维与批判性思维

小学：逻辑启蒙；初中：辨析能力；高中：复杂推理

价值观塑造

树立科技伦理、社会责任与人文关怀

小学：种子萌芽；初中：意识觉醒；高中：价值践行

该体系遵循学生认知发展规律，实现“认知启蒙—理解应用—创新实践”的螺旋式上升，最终目标是培养懂技术、守底线、善创新、有担当的新时代青少年。

三、实施架构：分学段、守红线、明角色的三维规范体系

（一）分学段使用规范：因龄施策，梯度推进

《指南》基于儿童发展心理学，构建差异化使用框架：

小学阶段（1-6年级）：以“引导、体验、保护”为主。

禁止学生独自使用开放式生成功能（如AI写作文、生成答题）；

教师可在课堂中使用AI辅助教学，如AI绘本生成、互动叙事、图形化编程游戏；

案例：北京某小学通过AI工具生成“古诗情境动画”，学生参与角色扮演，古诗记忆效率提升40%。

初中阶段（7-9年级）：鼓励“探索、分析、辨析”。

学生可在教师指导下开展跨学科建模（如气候变化模拟、AI辅助实验分析）；

培养批判性思维，如辨析AI生成内容的逻辑缺陷、文化偏差；

案例：浙江某初中开展“AI新闻真实性挑战赛”，学生通过多源比对识别虚假信息，课堂参与率超90%。

高中阶段（10-12年级）：支持“原理探究、创新实践、伦理思辨”。

开放技术原理学习，鼓励构建简易AI模型；

开展AI沙盘推演（如智能城市设计、碳中和路径模拟）；

探讨AI主权、算法偏见、生命伦理等复杂议题；

案例：深圳某高中学生团队开发“AI助老语音交互系统”，获全国科技创新大赛金奖。

（二）伦理与安全红线：刚性约束，守住底线

《指南》划定“不可逾越”的行为禁区：

师生禁止行为：

教师：不得用AI直接回答学生问题、生成学生评语、替代教学设计；

学生：禁止用AI作弊、复制生成内容提交作业、滥用AI进行创造性任务代劳。

案例：某地教师因批量使用AI生成学生期末评语被通报批评，凸显合规审查重要性。

数据安全保护：

严禁输入个人身份信息、家庭住址、考试试题、健康数据等敏感内容；

建立校园AI工具“白名单制度”，经教育主管部门安全评估后方可使用；

教育行政部门对技术供应商实施全生命周期监管，确保数据收集、存储、传输合规。

（三）师生角色重构：从“知识权威”到“AI导师”

学生：从被动接受者变为“AI使用者与批判者”，需具备甄别、修正、优化AI输出的能力；

教师：