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语文新探073
小学文言文教学中情景教学法的应用策略
张颖
（山东省日照市东港区涛雒镇中心小学，山东日照276800）
摘要在小学语文文言文教学中，情景教学法展现出独特价值，既能丰富课堂教学内容，也
能激发学生参与兴趣，强化其知识理解，此方法为文言文教学注入了新的活力。基于此，先论述情
景教学法的概念与特点；基于三个方面阐述小学文言文教学中情景教学法的应用价值；并分析了当
前文言文教学中情景教学法的应用现状。最后，提出创设多元情景、丰富课堂活动以及优化教学评
价的具体实践策略，并通过教学案例分析，验证了这些策略的有效性与可行性，为教育工作者提供
教学参考。
关键词小学语文；文言文教学；情景教学法；应用
社会的高速发展推动着教育领域的革新，在当韵，从而提升学习效果、发展文化素养[1]。
前社会环境下，培养学生核心素养成为重要的教育目
标。小学是学生学习与成长的关键时期，语文学科承二、小学文言文教学中情景教学法的应用价值
载着培养学生核心素养的重要使命。文言文作为中华（一）拓展课堂教学维度
优秀传统文化的重要载体，在小学语文教学中占据着在小学语文文言文教学中，传统的教学模式多以
不可或缺的地位，是培养学生核心素养的有效组成。“逐字释义”为主，强调学生对于字词句的理解。将
然而，传统文言文教学局限于逐字逐句地讲解和机械情景教学法融入其中，教师可以结合教学内容构建多
记忆，导致学生对文言文产生畏难情绪，难以真正理元化的文化情景，将静态的文本转化为动态的文化体
解其文化内涵。情景教学法在文言文教学中的应用，验，从而拓展课堂教学维度，促使学生从多角度理解
能有效解决这些问题，还能增强学生学习体验，提高文言文内涵、感受文言文的文化魅力。比如教师可以
其对文言文的形象感知。如何有效地将情景教学法应复原历史场景或模拟礼俗互动，将文言文中的器物形
用于小学文言文教学，已成为部分语文教师重点研究制、典章制度等隐性文化元素具象化，使课堂内容由
的课题之一。文字解析延展为文化全景的探索，以此帮助学生理解
文言文的语义逻辑，更能在真实的体验中直观感知古
一、情景教学法概述代文学魅力[2]。
情景教学法是一种通过创设与教学内容相关联的（二）激发学生学习兴趣
具体情景，引导学生在真实或模拟的环境中主动探索文言文与现代语言有着一定时空隔阂，对于部分
与学习的教学方法。在小学语文教学中，文言文作为学生而言，由于对文言文理解不足，时常产生畏难情
不可或缺的一部分，情景教学法在其中的应用在于还绪，降低了学习兴趣。在教学中应用情景教学法，可
原历史背景、模拟古代场景结合多媒体技术等方式，以构建沉浸式体验环境，将抽象的文言文符号转变为
帮助学生更好地理解文言文的语境和文化内涵。情景学生可感知、可触摸、可操作的实践内容。比如在学
教学法具有互动性、体验性与情境性特点，有利于增习《论语》时，教师可以设计角色扮演活动，模拟古
强学生学习动机、提升学习参与感与沉浸感，使其在人OK进行对话，将知识性学习转变为主动探究，进
寓教于乐的情景中感受文言文的语言之美和文化之而激发学生参与兴趣，使其在学习文言文时降低文言
作者简介：张颖（1992—），女，山东日照人，本科，中级教师，研究方向：小学语文教学研究。
0742025年第17期
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