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数字艺术资源在高校英语混合式教学中的整合与应用探究

本文引用格式：.数字艺术资源在高校英语混合式教学中的整合与应用探究［J］.艺术科技，2025，38(11):115-117.

中图分类号：H319.3；G434文献标识码：A文章编号：1004-9436（2025）11-0115-03

随着信息全球化进程的深人推进，单一的教学资源和教学模式已不能满足学生学习的需要。多元化的英语教学资源作为主要学习内容，会直接影响学习者的学习兴趣、学习动力和学习效度。教师需要根据职业教育改革和课程标准的要求，开发课程教学资源，全面提高学生的英语学习水平及综合素质。因此，深入研究数字艺术资源在高校英语混合式教学中的整合与应用具有重要的理论和实践意义。

1.1.1多样性

以丰富形式展示不同的教学内容，可以更好地满足不同学生的学习需求和兴趣偏好，进而增强学生的参与感，提升教学质量。例如，利用动画片这种教学工具，能够使抽象、繁杂的英语语法知识变得直观有趣，使学生在轻松愉悦的状态下掌握语法知识和规则。同时，观看英语电影也是对语言学习的有力补充，它会营造一个沉浸的语言环境，让学习者充分了解口语表达方式，体会语言的精妙之处，感受当地的风俗人情，促进语言水平的进一步提升[1]。

1数字艺术资源与高校英语混合式教学概述

1.1数字艺术资源的内涵与特点

数字艺术资源是指利用现代数字技术手段进行创意构思、制作、分发的一系列艺术作品，其范围广泛，包含静态图像、动态音频、高清视频、交互式动画、沉浸式虚拟现实体验等丰富表现形式，是数字时代艺术创作多样性和创新性的体现，具有如下特点：

1.1.2交互性

学生可以和丰富的数字艺术资源直接互动。借助虚拟语言实验室这样的现代教学工具，学生能在模拟的真实语言环境中进行互动练习，培养他们的语言运用能力与交际技巧。

1.1.3虚拟性

借助先进的技术手段，教师可以设计创造虚拟场景，为学生带来一种沉浸式的学习感受，让学习过程变得更为生动有趣。采用虚拟现实技术来营造英语国家的真实社交环境，可以为学生搭建一个沉浸式的平台，在仿真场景当中，学生能更好地领悟语言使用规则与文化背景，进而有效改善自己的语言应用能力和跨文化交流技巧。

1.1.4共享性

借助网络平台，数字艺术资源得以在全球范围内广泛共享，教师与学生之间的互动交流更加便利。这样能够规避传统教育模式受时间及空间约束的瓶颈，艺术教育将得到深人发展。

1.2高校英语混合式教学的现状与挑战

高校英语混合式教学模式将面对面的传统课堂和灵活方便的在线学习这两种教学形式的优点巧妙结合，借助线上资源和线下互动，给学生带来更丰富、多样化、个性化的学习感受，进而提升英语教学的品质和效率。当下，很多高等教育机构都在大力推行英语教育革新，结合传统教学模式和在线教学模式，在实际操作中取得了明显成效，不过革新过程也面临不少难题：

1.2.1教学资源整合不足

线上教学与线下教学资源整合不足，导致教学内容呈现碎片化，影响学生的学习连续性与沉浸性。

1.2.2教学方法创新不够

一些教育工作者还没有彻底摒弃以讲授为主的陈旧教学手法，无法利用数字化艺术资源的丰富性和互动性，造成教学活动趣味性缺乏，影响学生的学习感受和知识吸收效果[2]。

1.2.3学生自主学习能力参差不齐

混合式教学模式结合线上和线下两种教育资源，制造营造更灵活、更个性化的学习环境，从而提升教育质量和效率。这种教学方式对学生的自主学习能力以及自我管理能力有着较高要求。如果学生缺乏足够的主动性，无法合理规划时间，没有明确的目标，那么就很难充分发挥资源的优势作用，进而影响其学业成绩与个人成长。

2数字艺术资源在高校英语混合式教学中的整合与应用意义

2.1激活多模态认知通道，构建沉浸式语言习得场域

传统英语教学依靠文字符号的单模态输人，数字艺术资源凭借整合视觉、听觉、触觉乃至空间感知的多模态编码，为语言习得营造了更具生态效度的认知环境。当学习者在虚拟现实场景里用英语同数字角色对话时，不仅要唤起语音识别和生成能力，还要通过肢体语言、面部表情等非言语符号展开意义协商，这种全感官参加的互动形式让语言学习从“符号解码”升级成“情境化意义建构”。更重要的是，数字艺术资源的动态生成属性，使学习者可以依照自己的认知节奏来调节输入强度，焦虑型学习者可以减缓虚拟角色的反应速度，而高阶学习者则可以解锁更为复杂的文化隐喻任务[3]。

2.2打破学科壁垒，催生“语言一文化一技术”的三元融合创新

数字艺术资源的本质是文化符号的数字化转译，其创作过程展现了语言学、计算机科学、艺术学、传播学等多学科交叉，当这类资源踏入英语教学场域，就成了沟通语言技能和跨学科思维的纽带。学习者在拆解英语数字动画的叙事结构时，既要动用语法分析，又要执行视觉语法解读，还要领悟算法逻辑，而创作交互式英语诗歌