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教教师发展师发展

新入职音乐教师教学能力提升路径探究

田东县滨江学校（531503）黄胜志

［摘要］文章基于当前新入职音乐教师角色适应有待提高、教学观念有待更新、教学经验有待积累的现状，提出

实施“青蓝工程”师徒结对，让教师站稳讲台；开展各种活动，落实教师听课制度；加强与校外培训机构的合作，提升教

师科研水平；积极参加技能比赛，提升专业素养以及外出交流与实地考察，积累教学经验等措施，以全面提升新入职

音乐教师的教学能力，为美育教育队伍的建设与发展提供有力支持。

［关键词］高中；音乐教师；教学能力；路径

［中图分类号］G633.95［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2025）09-0067-03

音乐教师在学生的成长过程中扮演着至关重工作的核心任务。然而，部分新入职音乐教师在

要的角色，他们承担着提升学生音乐素养的使命。“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育

部分新入职的音乐教师在教学水平、教学经验上还的根本问题上认识不清，对教育工作的使命和责任

需要不断提升和积累。新入职的音乐教师与学生认识不足。

年龄相仿，如何使他们快速适应教师这个角色，在（（二二））教学观念有待更新教学观念有待更新

提升教学水平的同时尽快融入其所在学校的工作部分新入职音乐教师未能及时完成角色、身份

环境和教学氛围，是本文研究和探讨的重点。的实质性转换。在学校管理实践中，此类教师常以

一、新入职音乐教师的现状学习者视角审视教育场景，导致教学策略的规划与

（（一一））角色适应有待提高角色适应有待提高执行出现明显滞后：既难以高效推动既定工作计划

部分学校新入职的音乐教师以应届毕业生为的顺利完成，又易在集体备课、跨学科协作等教育

主，年龄普遍在35岁以下，他们在思想上还不够成实践中产生认知偏差。尤其是在音乐教育领域，专

熟，在专业知识、教学技能以及人际交往方面还需业教师需兼具艺术实践能力与教学组织能力，但部

要不断积累和提升。他们需要迅速适应并扮演好分新入职音乐教师仍固守技术本位的观念，过度关

教师的角色，处理各种复杂多变的人际关系。然注个人专业技能的打磨，忽视了对课程标准、学情

而，在这个过程中，有些新入职音乐教师略显浮躁，分析等教学核心要素的研究。

急于求成。这种观念滞后的具体表现可归结为三重矛盾：

近年来，部分地方教师入职门槛低，一些教师其一，角色认知矛盾——将教师岗位等同于“升级

在未完全准备好的情况下就匆匆上岗。加之部分版学生”，延续被动接受指导的工作模式；其二，协

地区的学校因教学任务繁重，教师入职岗前培训流作意识矛盾——对集体教研机制缺乏认同，难以适

于形式，未能给予新入职音乐教师足够的引导和支应团队化知识共建的教学生态；其三，专业发展矛

持。这些都导致部分新入职的音乐教师不能及时盾——片面强调专业技法训练而弱化教育理论更

融入学校生活，不能尽快适应教师工作岗位的要新，导致教学实践与教育改革需求脱节。

求。有些新入职音乐教师由于缺乏理论学习，对党（（三三））教学经验有待积累教学经验有待积累

和国家的教育方针、政策理解不到位。在新时代教新