自考30003《学前儿童游戏指导》高频考点串讲.docxVIP

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知识点名称内容

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内容

1.教育学视野下游戏的定义：

（1）游戏是儿童自主自愿、自由调控的活动。儿童的主动性是游戏得以开展的主要动力。

游戏是儿童

（2）游戏是儿童获得愉快和满足的活动。游戏之所以让儿童喜欢，乐此不疲，主要原因就是游戏中的

自主自愿、

愉快和满足的情绪体验。儿童游戏的情绪取决于游戏活动的性质。

自由调控的

（3）游戏是儿童非功利性参与的活动。功利性行为是指以获得物质上的利益或功效为目的的行为，人

活动

类工作或劳动的目的是为了获取物质产品以满足自己的生存需要。工作的本质是功利性的。

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（4）非功利性行为虽然不能直接产生物质利益，但是能够满足人们身心多方面的需要，使人们获得精

神和身体上的愉悦与享受。儿童喜爱游戏是因为游戏活动本身能够带来身心的愉悦和满足，“游戏本

身即是目的”。

2.练习性游戏

又称为感知运动游戏或技能性游戏，是儿童发展过程中最早出现的、对新习得但还不够熟练的动作进

行练习的游戏活动形式。

游戏的认知分类

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3.结构游戏

又称建构游戏，是指幼儿按照一定的计划或目的来组织游戏材料或其他物体，呈现出一定的形式或结构的活动，它是对现实生活中各种物体的反映。结构游戏大概发生在2岁左右。结构游戏的特点是通过造型活动模拟物体的结构特征。

4.象征性游戏

又称为想象游戏或假装游戏，是指幼儿以自己的动作、语言、身体或其他物品等代替物为中介，在想

象的情景中表现和反映现实生活体验的游戏活动。

5.游戏活动的基本特征：

（1）游戏活动的对象性：第一个基本特征，游戏活动的对象是人或物。

（2）游戏活动的社会性：第二个基本特征，游戏活动的对象性决定了游戏活动的社会性。

游戏活动

（3）游戏活动的主体性：第三个基本特性，所谓主体性是人作为活动主体在与客体相互作用过程中表

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现出来的自主性、积极性和创造性。

（4）游戏活动的发展性。

6.儿童游戏的特点：

（1）快乐与严肃的统一（2）过程与结果的统一（3）自由与规则的统一（4）想象与现实的统一。

7.儿童游戏的基本要素：

（1）游戏情境：

1）儿童可以自愿选择或参加的活动；

游戏情境

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儿童自主决定活动的方式方法；

儿童不寻求或担忧游戏以外的奖惩

（2）可观察到的外部行为表现：

1）教师可以通过观察儿童的表情、动作、语言、材料等外显行为来判断儿童是否在游戏

2）互补性角色：以角色关系中的另一方存在为条件的角色扮演

（3）内部心理体验

剩余精力说

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8.早期游戏理论中的剩余精力说：

代表人物是德国思想家、诗人席勒和英国社会学家、心理学家斯宾塞。又称为“席勒一斯宾塞”说。

席勒的游戏观点

认为游戏与审美活动的性质相同：其一，都是象征性活动；其二，都是超越了功利活动范围的“自由活动”。

斯宾塞的游戏观点

认为活动是动物与人的普遍倾向，但动物所从事的活动的性质，随着它们在种系演化体系中所处的地位等级的不同而不同。

复演说

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9.“复演说”是美国心理学家斯坦利·霍尔提出的理论。认为游戏是个体呈现祖先的动作、习惯和活

动，是重演史前的人类祖先到现代人进化的各个阶段。

精神分析学派的游戏理论★★★

10.埃里克森游戏理论

人格的发展是生物因素和社会因素相互作用的结果；

游戏在人格发展中的“催化剂”作用。

认知发展学派的游戏理论

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11.皮亚杰是认知发展理论的奠基人，皮亚杰的游戏理论是其认知发展理论的组成部分。

游戏的认知本质：游戏是一种同化超过顺应的活动

与认知发展相适应的游戏阶段。皮亚杰认为儿童的认知发展水平决定了儿童游戏的类型，根据儿童认知发展水平，皮亚杰将儿童游戏分为练习性游戏、象征性游戏、规则游戏。在感知运动时期出现的是练习性游戏；在以自我为中心的表征活动时期或前运算时期，主要以象征性游戏为主；在具体运算时期，主要的游戏类型是规则游戏。

游戏的功能。其一，对新的不完善的心理机能进行练习和巩固，使之得到丰富和发展。其二，帮

助儿童解决情感冲突，实现在现实生活中不能实现的愿望。

社会文化历史学派

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12.社会文化历史学派关于游戏的主要观点：

游戏是学前期儿童的主导活动。

“主导活动”的概念来自于维果茨基的“最近发展区”理论，主导活动的发展“制约着本阶段儿童的心理过程和个性心理特点最主要的变化”。在不同的发展阶段，主导活动的类型不同，有助于促进儿童的心理机能不断地由低级向高级发展。游戏，尤其是有主题的角色游戏，是3-6岁学前期儿童的主导活动。

强调游戏的社会性本质。

儿童的游戏，无论就其内容还是结构来说，都不同于幼小动物的游戏，它具有社会历史的起源。儿童游戏发展的动力是儿童与其周围环境相互作用的结果，所以游戏是一种受到儿童生活和受教育的社会存在所制约的活动。游戏不是不学而能的“本能”行为，