自考30005《学前儿童艺术教育》高频考点.docxVIP

目 录

绪论艺术教育的相关理论问题 1

第一章幼儿园领域课程中的集体艺术教学 2

第二章游戏化的集体音乐教学活动设计 4

第三章集体歌唱活动教学 6

第四章集体韵律活动教学 7

第五章集体打击乐器演奏活动教学 7

第六章集体音乐欣赏活动教学 8

第七章集体美术活动教学 8

第八章领域渗透的相关理论问题 9

第九章分领域切入的集体艺术教学活动 9

第十章集体戏剧教学活动 9

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绪论艺术教育的相关理论问题

知识点名称

内容

艺术教育的性质与地

位之争★★

艺术教育的终极目标是促进儿童人格的整体和谐发展。

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艺术教育与审美体验

★★★★

审美性原则是艺术教育的核心原则，即艺术教育的实践活动必须具有能使参与者获得审美愉悦的特质。审美愉悦实际上包含两个层次：其表层是指欣赏主体以自己的方式感受到审美对象时所产生的一种审美愉悦；其里层是指欣赏主体在欣赏

过程中达到自由和谐状态时所产生的一种审美愉悦。

教师引导幼儿进行审美感知时的语言大致可以分为两种类型：一类是启发性语

言。另一类是艺术性语言。

幼儿在艺术活动中追求的不是任何外在的功利性，而是活动过程本身所带来的满

足。

艺术实践与生命运动

★★

教育工作者应该懂得，艺术首先是朴素的参与、自我享用和共享的过程——即娱

乐自己，其次才是展示——娱乐别人

审美愉悦与成长快乐

★★★

对于个体来说，最有价值、最永恒的快乐应该是“成长快乐”，即意识到自身生

命价值不断实现的快乐。

人本主义心理学家马斯洛认为：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的

需要这四方面较低级的需要属于缺失性需要，而认知、审美等需要则属于比较高级的成长性需要。帮助孩子获得成长快乐，才是教学设计和实施应该追求的目标。

感性、理性思维与审美

★★★

人类把握世界的方式有理性的和感性的两种。前者是一种逻辑思维的方法，后者是一种非逻辑思维的方法，主要包括想象、幻想、直觉、灵感、猜测等方法，其

特点是“非逻辑的、无固定秩序和固定操作步骤的”。

幼儿在艺术活动中所表现的，主要是对世界的感性的把握

艺术教学中创造性培养的策略

★★

艺术活动中，幼儿的艺术创造包括两类：一类是实在的可视形象的创造，由于其可视性，这一类创造常常是我们关注的对象；另一类是审美心理意象的创造，由

于其不可视性，往往被人忽视。

郑板桥揭示的从“眼中之竹”到“胸中之竹”的过程，就是审美心理意象创造的

过程。“手中之竹”是实在而可视的创造结果。

丰富幼儿的经验，引导幼儿对内在表象进行加工改造

★★★★

教师为幼儿艺术创作所提供的经验应有助于幼儿的艺术创造表现，应注意其过程性和体验性。这种经验主要有三类：一类来自生活；一类来自他人的艺术作品；一类来自自己的艺术活动经历。无论给幼儿提供何种经验，在艺术活动中都要注

意紧扣其审美特征。

丰富的经验是从事艺术创作的原材料。

正确认识创造力与技能的关系

★★★

艺术活动技能的结构是一个形象记忆、形象思维的信息加工与眼、手操作（感

知、表现）的协调系统。

分为四个方面：身体动作、感官和头脑的协调能力；对工具和材料的理解与

运用；对外界信息的掌握；对各种一次的形式要素的认识与使用。

从技能所包含的方面来看：一方面，适当的、经过编码的知识经验储存，可

以增加良好反应的可能性；另一方面，熟练程度越高，操作越灵活，则重新组合出新的事物或思想的可能性也越多。

技能为创造性的发展提供了一个现实的前提，它避免了对创造性任务实质的

认识与寻找解决方式之间的脱节现象。

正确认识、使用示范和范例

★★★★

对于幼儿，他们应该有“尽量自由而完全地去探索其媒介”的机会。因此，在幼儿的创作中，教师可以更多用提问题、暗示、创设情境、联想、隐喻等方法，给幼儿一些启发的线索，开阔他们的思路，引起他们思考，最终创作出富有创造性

的艺术作品。久而久之，他们形成独立创作的习惯，艺术思维能力得到了发展

创造宽松的心理环境，

对于幼儿来说，一个宽松的心理环境应包括：第一，信任。第二，不作评价。

激发幼儿的创造意识和动机

★★★

但是宽松的心理环境并不是放任自流、不闻不问，而是让幼儿既能自由自在地表达自己的想法，又能得到赞赏等信息反馈。

艺术审美活动是一种具有高度实践性和高度游戏性的人类社会活动。实践性在这

里特指幼儿的参与性；游戏性在这里特指活动的非正规性、自我掌控性和趣味性。

1.引导幼儿运用多种感官通道进行艺术活动：与成人相比，幼儿的感官发育还没

艺术审美活动的实践性与游戏性

★★

有完全成熟，他们常常用多种感官的协调来帮助自己进行审美知觉。

幼儿有着较强的通感能力，他们的审美知觉集中了语言交流与非语言交流，表现