“智趣”阅读 科学衔接——新课标背景下幼小衔接阅读实践探析.pdfVIP

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ELITETEACHERSONLINE2024年第4期

“智趣”阅读科学衔接

新课标背景下幼小衔接阅读实践探析

文/陈晶晶

摘要：幼小衔接阶段是儿童阅读能力发展的关键期。《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调要加强学段

衔接，注重幼小衔接。文章以统编教材一年级“和大人一起读”栏目为例，探究新课标背景下幼小阅读科学衔接

的实施策略。

关键词：幼小衔接；阅读教学；科学衔接

中图分类号：G427文献标识码：A

极思考为什么小松鼠没有找到花生，为什么萤火虫能

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简

称《课程标准》）在课程实施意见中指出“注意幼小在夏夜里送小蚂蚁回家。这样，学生能在思辨中获得

衔接，减缓坡度，降低难度，增强学习的趣味性和吸阅读感悟，初步体验文学阅读的乐趣，满足自我需求。

引力”。统编教材中，编者精心设计了“和大人一起（二）个性展示，趣味创编

读”这个栏目，编选学生耳熟能详的故事、儿歌，提幼小衔接阶段的儿童正处于语言与思维的发展

倡无压力亲子共读，是落实《课程标准》要求的重要期。“和大人一起读”栏目中的阅读材料体现了低学段

载体，也是幼小衔接口语向书面语过渡的重要桥梁。儿童认知事物的特点一一篇幅短小，情节单一，结构

一、契合心理需求，激发阅读兴趣相似。如儿歌《小兔子乖乖》《谁会飞》《谁和谁好》

在幼小衔接阶段，学生对社交的需求表现最为明每小节之间格式和字数基本相同，有的小节甚至完全

显。他们刚刚告别幼儿园，来到新的交际圈，需要重相同。这样回环复查的美有利于培养学生的语感。读

新自我定位，结交新的朋友，融进新的班集体[2]。教了《谁和谁好》后，教师可引导学生模仿句式结构“谁

师正好可通过“和大人一起读”开展形式多样的趣味和谁好？他们是怎样的？”创编一首儿歌；同桌表演

阅读活动，这既能有效促进幼小阅读衔接，又能满足完《谁会飞》，可拓展“谁会爬？谁怎样爬？”或“谁

学生的心理需求。会跳？谁怎样跳？”等句式，创作新的儿歌。童话故事

（一）结伴而行，趣味朗读《拔萝卜》《小熊住山洞》《猴子捞月亮》中也有大量

一年级学生刚入学，接触最多的就是同桌。教师结构相同的段落或反复出现的语言。比如，《拔萝卜》

可以通过言语指导和活动设计，形成一个温暖、有爱里的“嗨哟！嗨哟！”“拔呀拔，拔不动”，《猴子捞月

的“同桌阅读圈”，这既能满足学生学习需求，又能激亮》里的“糟啦，糟啦！月亮掉在井里啦！”这样反复

发学生阅读兴趣。如《谁会飞》《谁和谁好》等儿歌，学的构段方式和词语，有利于学生迁移朗读。根据这些

生在读正确、通顺后，教师可以引导他们同桌之间拍阅读材料语言图式的特点，教师除了引导学生积累语

手读，带上动作读一读。这既能增加阅读趣味，又能言，还可以设计语言实践点，实现学生语言能力与思

联结同桌情感。对于《拔萝卜》《狐狸和乌鸦》等童话维能力的同步发展。

故事，同桌之间可以轮流扮演角色，一边读、一边演。学生在幼儿园期间大多是在教师、家长的陪伴下

同桌交流后，教师可以请他们上台展示协同学习的成听读故事；到了小学，要做到正确、流利、有感情地

果，评选“默契搭档”。对于《小松鼠找花生》《夏夜多美》朗读课文。从陪伴到自主，是一个渐进的过程。通过

等故事，同桌之间可通过阅读、观察、讨论等方式，积“和大人一起读”，创建“同桌阅读圈”，让学生结伴

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而读，搭建友谊的桥梁，从“我会读”变为“一起读”狸奇奇》等内容都非常有趣，贴合儿童的心理和生活，

“一起编”“一起演”，互相交流、展示，是满足儿童适合幼小衔接阅读。美国著名阅读研究专