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高中思想政治课堂教学中学生高阶思维能力培养策略探析

文/牟丽娜

摘要：高阶思维包括分析、评价、创造等思维，是低阶思维的提升与进化。为培养学生的高阶思维能力，文章从选择真实

的挑战性情境、设计思辨的驱动性问题、开展探究的体验性活动三个维度入手，提出了六种不同的高阶思维培养策略，旨在

让学生能够在不同的教学场景下做到深入思考思想政治知识、解决思想政治问题。

关键词：高中思想政治；高阶思维；培养策略

中图分类号：G427文献标识码：A

高中阶段的学生应实现从以知识性认知为主的营权、宅基地使用权等用益物权的案例。随后，教

低阶思维能力阶段，进入以创造性、批判性认知为师可让学生根据自已对权利的理解，完成对挑战性

主的高阶思维能力阶段。对此，在开展高中思想政情境中案例的解读与分析，明确案例涉及的权利内

治教学时，教师应注重对培养策略的选用，将策略容，以及如何解决案例问题。例如，针对教材第14

应用与培养学生高阶思维能力的目标有效结合，让页中给出的关于“商品房买卖”“笔记本电脑买卖”

学生在课堂学习中自然而然地提升高阶思维能力。的真实案例，在分析时，学生需要具体分析商品房、

对此，本文基于不同培养策略的应用方法阐述了培笔记本电脑的所有权分别属于谁，以及为什么买方

养学生高阶思维能力的具体过程。在完成交易后并不一定能够取得所有权。由此，教

一、选择真实的挑战性情境，培养高阶思维师可引导学生进一步分析如何保护自已的财产权。

能力在上述教学过程中，教师基于课程主题创设了

挑战性情境是指以真实的、结构化的、复杂的挑战性情境，让学生通过分析与解决挑战性情境中

材料内容为主，让学生经历起伏曲折的思考，从而的问题来锻炼高阶思维能力，同时也能在思考与分

做到有效理解课程知识的一种教学情境。析的过程中扎实掌握课程知识。

（一）基于课程主题创设挑战性情境（二）关联生活创设挑战性情境

在思想政治教学中，教师需围绕课程主题带领在学习思想政治课程中与法律相关的知识时，

学生学习课程知识，深入思考知识内涵。在此过程教师一定要重视法律知识与生活实际的关联，引导

中，教师可围绕课程主题创设具有真实性特征的挑学生学以致用。基于此，在创设挑战性情境时，教

战性情境，让学生在思考知识的过程中完成对挑战师可在结合教材知识的基础上合理选择生活中的法

性情境内容的深入思考，从而实现高阶思维能力的律元素，组织学生结合自身生活经验与已掌握的法

提升。律知识解决问题，实现深度思考，同时提升高阶思

以统编高中思想政治选择性必修2第一单元第维能力。

二课“依法有效保护财产权”为例。经过对本课知以统编高中思想政治选择性必修2第一单元第

识的分析，教师可将本课主题确定为“以民法典为一课“在生活中学民法用民法”为例。教师在组织

基石，保护财产权”，并依据该主题创设挑战性情学生学习第二框“积极维护人身权利”这部分内容时，

境。具体地，教师可先列举各项具有真实性特征的便可依据不同的人身权利选择合适的情境构成材料。

案例，以此构成挑战性情境，并引导学生思考这些