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小学语文教学中学生思维能力的培养

在小学语文教学中，学生的思维能力如何，直接关系到学生的听说读写等水平。因此，在小学语文课堂教学中，只有重视学生思维能力的培养，才能收到良好的教学效果。

语文教学中如何发展学生的思维能力呢?

一、巧设疑难，激发思维

小学生好奇心强，对任何事物都喜欢问个为什么。他们的思维往往是从问题开始，在解答问题的过程中逐

步深入，又在验证答案和应用知识中不断发展。因此，在低年级语言文字训练中，要设计有启发性的问题，引导学生带着问题读书，同时还要鼓励学生在读的同时质疑问难，大胆提出问题，让学生自己学会解答问题，激发他们思维的自觉性。如教《小小的船》时，为了强化

小学阅读与写作文中句子的训练，让学生结合插图，难点，我设计了如下的问题进行分析引导：为什么说弯弯的月儿像小船呢?小女孩怎么能坐到月亮上去呢?小女孩在月儿上为什么只看到闪闪的星星蓝蓝的天呢?以上提问，让学生怀着对星空好奇的心理，自觉地进行思维，主动作答，加上教师的恰当点拨、分析，最终使学生理解全诗意义。同时教师还鼓励学生大胆提问。有位学生提出一个这样的问题：“这个小女孩是怎样飞上天坐到月亮上去的呢?”教师对学生的大胆提问给予了肯定和鼓励，同时告诉学生：由于太空太美了，月儿很像小船，小女孩是想象自己上了天坐到月亮上去了。这是一个很自然的联想，可以让对儿歌诗意已理解的学生帮助回答。这样的教学，既能培养学生自觉思考问题的能力，又能消除教师代替学生思维的弊病。

二、自主学习，促进思维

新课改倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。培养学生自主学习，就要激发学生的学习兴趣，减轻学生阅读时的心理压力，提高学生的感悟能力，让学生感受到阅读是一种享受：要创造一个良好的学习环境，让学生在潜移默化中感悟文使学生感到教材不仅是知识的载体，更是艺术与思想的结晶。

在教学《颐和园》一文时，我一出示颐和园的几幅优美风景画，学生们立刻就被画面所吸引，我顺势利导，让他们根据自己的兴趣爱好，从文章中相对应的段落去朗读，从中品味文章的优美语言，感受颐和园迷人的景色。学生们劲头十足，情绪饱满，热情高涨。本文要求学生可选择喜欢段落背诵，为了减轻学生学习负担，我采用自主学习、小组合作、朗读比赛、我是小导游等多种形式教学，让学生在品味颐和园的优美景色和感受祖国的壮丽山河中，熟悉和理解文章内容，以此提高他们的背诵效果，有效促进学生的思维能力。

三、解放学生，发挥潜能

解放学生的口，就是使学生去主动学习和独立思考，让他们的想象力自由发挥。因此，在教学中应加强他们说的训练，让他们多问几个为什么，多给他们说的机会。教师要精讲，把说的机会留给学生，从而提高他们的口头表达能力。解放学生的双手，就是要鼓励学生敢于动

手，善于动手，勤于动手。语文教学中的动手，不仅要求学生会写字，还要把字写正确、写美观，通过动手培养学生独特的思维能力。例如在教学古诗《小池》时，学生在理解诗意感受到诗句美的同时，中的泉流、树阴、小荷、蜻蜓等自然美景用画面展现出来，学生在动手的基础上，进一步加深了对古诗美的形象感受。

解放学生的脑，要让学生通过自己的思考去体会克服困难后的愉悦，

感受成功的快乐。在教学中，要鼓励学生解放思想，开动脑筋，大胆探索，培养学生独立思考能力和勇于创新能力。

四、创设情境，发展思维

利用情景模拟与角色扮演进行教学活动，学生获得某些难以身临其境的知识和真初的体验。语文课上我们可指导学生扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文，讲述自己的所见所闻所想所感。小学语文教材中的童话、寓言、故事等都是让学生表演的好材料。

如在教学《陶罐和铁罐》一文时，我让两个学生分别扮演陶罐和铁罐角色去朗读课文，使他们在朗读中深刻体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚忍让，以此让他们感受自己智慧的力量，体验创造的快乐。根据课文内容创造问题情境，引导学生围绕问题多方位、多角度思考、讨论，鼓励学生敢于提出独特见解，促进学生创造性思维的发展。学生在真实情景中，领悟文章的主旨，从而使他们为之所动，为之所感，产生共鸣。我们应根据小学生的心理特点和认知规律，在教学中根据教材内容灵活地选择运用，使教育真正成为培养学生创造性思维的一片沃土、能力的一片天地。

五、教贵使之质疑

古人云：“学贵质疑”，“学起于思，思源于疑”。现代心理学家也认为，疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题告终的。古今中外无数事例证明，能发现问题，提出问题的人往往闪烁智慧的火花。牛顿发现万有引力，瓦特发明蒸汽机，都是起源于质疑。一般的学习只是一种模仿，而没有创新。学习应以思考为基础，思考是由怀疑和答案组成的，学习实质是经常怀疑，随时发问，怀疑是智慧的大门，知道得越多，就越会发生怀疑，而问题就随之增加，所