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面向劳动教育的教师数字技能指导能力培养1

面向劳动教育的教师数字技能指导能力培养

摘要

本报告系统探讨了面向劳动教育的教师数字技能指导能力培养问题，旨在构建一套

科学、系统的培养体系。报告首先分析了当前劳动教育与数字技能融合的背景与意义，

指出在数字化转型加速的背景下，劳动教育对教师数字技能指导能力提出了更高要求。

通过政策梳理和现状调研，报告揭示了当前教师数字技能指导能力存在的不足，包括技

能结构单一、教学方法传统、评价体系不完善等问题。基于建构主义学习理论、TPACK

框架和劳动教育理论，报告提出了”三维一体”的培养框架，从知识、技能和态度三个维

度设计培养内容。在技术路线上，报告详细阐述了基于混合式学习的培养模式，包括线

上自主学习、线下实践操作和社群协同创新三个阶段。实施方案部分设计了分层分类的

培养路径，针对不同学科、不同发展阶段的教师提供个性化培养方案。预期成果包括建

立教师数字技能指导能力标准体系、开发系列培训课程资源、构建能力评估工具等。风

险分析部分识别了政策落实、资源投入、技术更新等潜在风险，并提出了相应的应对措

施。保障机制从组织管理、经费投入、技术支持等方面确保培养工作的可持续性。报告

最后对培养工作的实施效果进行了展望，强调其对提升劳动教育质量、促进学生全面发

展的重要意义。

引言与背景

1.1研究背景与意义

随着数字技术的迅猛发展和教育数字化转型的深入推进，劳动教育作为”五育并举”

的重要组成部分，正面临着前所未有的变革机遇。2020年中共中央、国务院印发的《关

于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确提出，要”适应科技发展和产业变革，

注重新兴技术支撑和社会服务新变化”。2022年教育部发布的《义务教育劳动课程标准

(2022年版)》进一步强调，要”培养学生的数字素养和劳动技能”。这些政策导向表明，数

字技能已成为新时代劳动教育的核心要素之一。

然而，当前劳动教育中教师的数字技能指导能力普遍不足，难以满足数字化劳动教

育的需求。据中国教育科学研究院2023年调查显示，仅有32.6%的中小学劳动教育教

师具备较强的数字技术应用能力，45.3%的教师表示在指导学生开展数字化劳动项目时

感到力不从心。这种能力短板不仅制约了劳动教育的创新发展，也影响了学生数字素养

的培养。因此，系统研究教师数字技能指导能力的培养问题，具有重要的理论价值和实

践意义。

从理论层面看，本研究有助于丰富教师专业发展理论，拓展劳动教育的研究视野；

从实践层面看，研究成果可为教育行政部门制定教师培训政策提供参考，为学校开展教

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师数字技能培训提供方案，为教师自我提升提供路径。特别是在”双减”政策背景下，提

升教师数字技能指导能力，对于创新劳动教育形式、丰富课后服务内容具有现实意义。

1.2国内外研究现状

国外关于教师数字能力的研究起步较早，已形成较为成熟的理论体系和实践模式。

欧盟于2017年发布的《教育者数字能力框架》(DigCompEdu)将教师数字能力划分为

六个领域：专业参与、数字资源、教学与学习、评估、赋能学习者、促进学习者数字能

力。联合国教科文组织2021年发布的《教师信息与通信技术能力框架》则强调教师应

具备理解ICT在教育中的作用、课程与评估、数字教学法、应用数字技能、组织与管

理、教师专业学习等六方面能力。这些国际框架为我国教师数字能力培养提供了重要参

考。

国内研究主要集中在教师信息技术应用能力方面。2014年教育部发布的《中小学

教师信息技术应用能力标准(试行)》将教师能力划分为应用信息技术优化课堂教学和

应用信息技术转变学习方式两个维度。2022年更新的《教师数字素养》标准进一步细

化为五个维度：数字意识、计算思维、数字化学习与创新、数字社会责任、信息素养与

专业知识。然而，专门针对劳动教育教师数字技能指导能力的研究相对匮乏，现有研究

多聚焦于通用数字能力，缺乏与劳动教育特点的深度结合。

在实践层面，各地探索了多种教师数字能力培养模式，如”线上线下混合培训”、“工

作坊式培训”、“项目式学习”等。但这些模式往往缺乏系统性，特别是针对劳动教育教师

的专门化培训更为少见。因此，构建符合劳动教育特点的教师数字技能指导能力培养体

系