2025 人教版三年级语文下册《三衢道中》季节变化课件.pptxVIP

一、教材定位：季节变化为何是《三衢道中》的教学关键？

演讲人

教材定位：季节变化为何是《三衢道中》的教学关键？

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教学策略：以季节变化为线，培养“时序观察”素养

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文本深读：《三衢道中》的季节变化密码

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总结：季节变化背后的“观察与热爱”

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目录

2025人教版三年级语文下册《三衢道中》季节变化课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，古诗词教学的核心不仅是文字的解读，更是引导学生通过语言触摸古人的生活温度，感受自然与生命的节律。2025年人教版三年级语文下册新增的曾几《三衢道中》，正是这样一首以“季节变化”为线索，将自然观察、生活意趣与语言之美熔于一炉的经典作品。今天，我将以“季节变化”为核心，从教材定位、文本解析、教学策略三个维度展开，与各位同仁共同探讨如何通过这首诗，帮助三年级学生建立“时序观察”的语文素养。

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教材定位：季节变化为何是《三衢道中》的教学关键？

1单元编排逻辑中的“季节观察”线索

2025年人教版三年级下册第五单元以“观察与发现”为主题，编排了《荷花》《昆虫备忘录》《三衢道中》《小虾》四篇课文。从植物（荷花）到昆虫（备忘录、小虾），再到古诗词（三衢道中），单元目标明确指向“引导学生学习观察周围事物，体会作者是怎样留心观察、抓住特点的”。其中，《三衢道中》作为唯一的古诗，承担着“通过古典诗歌的语言密码，感受古人观察自然、记录季节变化的独特视角”的特殊任务。

2诗歌文本的“季节”基因

曾几的《三衢道中》全文仅28字：“梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行。绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。”表面写的是一次出游经历，实则以“时间轴”串联起“行前—行中—行后”的季节特征。诗中“梅子黄时”“绿阴”“黄鹂”等意象，都是初夏特有的物候标志；而“不减来时路”的对比，则暗含从春末到初夏的微妙过渡。可以说，“季节变化”是打开这首诗情感与画面的关键钥匙。

3三年级学生的认知契合点

三年级学生（8-9岁）正处于“具体运算阶段”，对直观的自然现象（如植物生长、动物活动）已有丰富的生活经验，但缺乏将零散观察转化为“时序关联”的能力。《三衢道中》恰好提供了一个“小而美”的范例——通过诗人的一次出行，将“天气、植物、动物”等季节要素串联成线，帮助学生建立“季节不是孤立的片段，而是动态变化的过程”的认知。

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文本深读：《三衢道中》的季节变化密码

文本深读：《三衢道中》的季节变化密码

要引导学生感受诗中的季节变化，需从“时间锚点—空间转换—意象叠加”三个维度拆解文本，将抽象的“季节”转化为可触摸的“物候细节”。

1时间锚点：“梅子黄时”锁定初夏坐标

诗的首句“梅子黄时日日晴”是理解季节的核心线索。

“梅子黄时”的物候学意义：梅子是蔷薇科李属植物，我国长江中下游地区（曾几当时任浙西提刑，三衢即今浙江衢州，属此区域）的梅子通常在5月中下旬至6月初成熟，由青转黄。此时正值“春末夏初”的过渡阶段，既保留着春天的余韵（如未完全褪去的花香），又显现出初夏的特征（如气温升高、降水模式变化）。

“日日晴”的气候暗示：江南地区春末多“梅雨”（连绵阴雨），但诗中“日日晴”说明此时已过“入梅”初期，进入相对晴好的“初夏前期”。这种反常的晴日，既让诗人感到惊喜（“日日晴”的重复暗含愉悦），也为后文“小溪泛尽”的出行提供了天气条件——雨水少则溪水水位稳定，适合行船。

1时间锚点：“梅子黄时”锁定初夏坐标

去年教学时，有学生问：“老师，我吃过黄梅，酸酸的，但为什么‘梅子黄时’能代表季节呢？”我顺势拿出日历，带学生查看衢州地区的物候表，又联系本地校园里的青梅树（3月开花，5月结果），学生立刻明白：“原来梅子从青到黄的过程，就是春天到夏天的变化呀！”这种将古诗与生活物候对照的方式，能有效激活学生的经验储备。

2空间转换：“小溪—山行”中的季节纵深

第二句“小溪泛尽却山行”看似写出行路线，实则暗含季节变化的空间线索。

“小溪泛尽”的水势密码：春末时，因降水较多（如春雨），溪流往往水量充沛；到了初夏，虽雨水减少，但梅子成熟前的最后一次降水（俗称“送春雨”）仍会让溪水保持一定水位。诗人乘舟“泛尽”，说明此时溪水既不像春潮般湍急，也未因盛夏高温而干涸，正是初夏特有的“平稳水势”。

“却山行”的地形补充：行船到溪水尽头后改走山路，这种空间转换扩大了观察范围。山路的“高”与溪水的“低”形成对比，诗人既能观察到水边的植物（如菖蒲、水蓼，春末已抽穗），又能留意到山坡上的树木（如松树、樟树，初夏新叶初展），季节特征的层次感由此展开。

3意象叠加：“绿阴—黄鹂”的季节色彩

后两句“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声”是季节变化的“视觉+听觉”双重印证。

“绿阴”的层次对比：“来时路”指诗人出发时（可能是春末）的路径。春末的“绿”是“新绿”——树叶刚展