2025 人教版三年级语文下册《三衢道中》节奏划分课件.pptxVIP

一、前置铺垫：为何要关注《三衢道中》的节奏划分？

演讲人

前置铺垫：为何要关注《三衢道中》的节奏划分？

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深层思考：节奏划分背后的古诗学习观

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方法指引：《三衢道中》节奏划分的具体策略

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总结：让节奏成为古诗与儿童的“对话桥梁”

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目录

2025人教版三年级语文下册《三衢道中》节奏划分课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：古诗教学的魅力，不仅在于传递文字背后的文化密码，更在于通过科学的诵读指导，让学生与古人跨越时空对话。今天，我们以2025年人教版三年级语文下册《三衢道中》为载体，聚焦“节奏划分”这一核心，共同探索如何通过节奏感知古诗的韵律美、画面感与情感张力。

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前置铺垫：为何要关注《三衢道中》的节奏划分？

1古诗教学的核心诉求与三年级学情适配

三年级是小学生从“阅读兴趣培养”向“阅读方法习得”过渡的关键阶段（依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段目标）。人教版教材在下册编排《三衢道中》，既延续了低年级“诵读儿歌、儿童诗”的积累，又正式引入“学习默读，初步把握文章主要内容”的要求。而节奏划分作为古诗诵读的“基础支架”，能帮助学生：

建立语感：通过声音的抑扬顿挫感知古诗的韵律规则；

深化理解：在停顿与重音中厘清句意逻辑，避免“小和尚念经——有口无心”；

激发兴趣：当学生发现自己能“有模有样”地诵读古诗时，会产生“我能行”的成就感，为后续学习古诗奠定情感基础。

2《三衢道中》的文本特性与节奏关联

曾几的《三衢道中》是一首典型的“记行诗”，全诗仅28字，却以“梅子黄时”“小溪泛尽”“绿阴不减”“黄鹂四五声”四组画面，勾勒出初夏时节山行的轻快心境。其语言风格“平中见奇”——看似口语化的表达（如“却山行”“添得”），实则暗藏精妙的节奏规律：

从体裁看，这是一首七言绝句，符合“起承转合”的结构逻辑，节奏划分需体现这种层次；

从内容看，诗中包含“时间（梅子黄时）—行动（小溪泛尽）—转折（却山行）—细节（绿阴、黄鹂）”的叙事线索，节奏停顿需与情节推进同步；

从情感看，诗人的心境从“日日晴”的愉悦，到“行不足”的兴味盎然，节奏的快慢、轻重需传递这种情绪变化。

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方法指引：《三衢道中》节奏划分的具体策略

1基础前提：先“明意”后“划节奏”

我在教学实践中发现，部分学生（尤其是学困生）会机械地按“2+2+3”或“4+3”的模式划分节奏，结果导致“为划而划”，反而割裂了诗意。因此，节奏划分的第一步，是引导学生整体感知诗意。具体可分三步操作：

1基础前提：先“明意”后“划节奏”

1.1联系生活，激活经验

上课前，我会让学生回忆“春游/夏游”的经历：“你们和家人一起爬山或散步时，有没有注意过路边的风景？心情如何？”通过生活经验的联结，学生能快速代入“山行”的情境。

1基础前提：先“明意”后“划节奏”

1.2图文对照，理解关键词

针对诗中“三衢”“泛尽”“却”等陌生词，我会采用“三结合”法：

地图辅助：展示浙江衢州（古三衢）的地理位置图，说明“三衢道”是诗人出行的路径；

动作演示：用手势模拟“泛舟”（小溪泛尽）与“改步行”（却山行）的动作，理解“泛尽”是“乘船到了尽头”，“却”是“再、又”；

画面联想：出示“梅子成熟”“绿树成荫”“黄鹂鸣唱”的图片，让学生用自己的话描述诗中的景象（如“梅子黄的时候，天天都是晴天，我乘小船到小溪的尽头，再改走山路”）。

1基础前提：先“明意”后“划节奏”

1.3梳理脉络，明确情感基调

在理解句意后，我会引导学生用“关键词圈画法”梳理全诗脉络：

时间：梅子黄时（初夏）→天气：日日晴（晴好）→出行方式：小溪泛尽→却山行（由水到山）→所见：绿阴不减（树多）→所闻：黄鹂四五声（鸟鸣）。

通过脉络梳理，学生能直观感受到诗人“轻松、愉悦、赏玩不尽”的情感基调，这为节奏划分提供了情感依据。

2核心方法：“三看”确定节奏停顿点

在学生理解诗意后，即可进入节奏划分环节。结合七言绝句的格律特点与三年级学生的认知水平，我总结了“三看”法：

2核心方法：“三看”确定节奏停顿点

2.1看语法结构：主谓宾定状补的自然停顿

古诗虽语言凝练，但仍符合基本的语法规则。以“梅子黄时日日晴”为例：

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“梅子黄时”是时间状语（表示“什么时候”），可划分为“梅子/黄时”；

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“日日晴”是主谓结构（“日日”是主语，“晴”是谓语），可划分为“日日/晴”；

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整句节奏可划分为：梅子/黄时/日日/晴（或简化为“梅子黄时/日日晴”，根据诵读流畅度调整）。

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再如“小溪泛尽却山行”：

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“小溪泛尽”是前半句的核心动作（“在小溪上乘船到了尽头”），可划分为“小溪/泛尽”；

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“却山行”是后半句的转折动作（“再改走山路”），可划分为“却/山行”；

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整句节奏：小溪/泛尽/却