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幼儿园合作学习案例深度反思报告

摘要

本报告旨在通过对一则幼儿园合作学习案例的深度剖析，反思合作学习在幼儿教育实践中的实施过程、关键要素、面临的挑战及有效策略。报告首先简述案例背景与过程，随后从幼儿发展、教师角色、环境创设及活动设计等多个维度进行反思，力求提炼出具有实践指导意义的经验与启示，以期为幼儿园教师有效组织和引导合作学习活动提供参考。

一、引言

合作学习作为一种强调互动、共享与共同发展的学习方式，在幼儿园教育中占据着日益重要的地位。它不仅能够促进幼儿认知能力的发展，更能在社交技能、情感态度、问题解决能力等方面为幼儿提供宝贵的学习机会。然而，合作学习在幼儿园的实际推行并非易事，其效果深受多种因素的影响。本报告将结合一个具体的班级合作学习案例，进行深入的反思与探讨。

二、案例背景与描述

（一）案例背景

本次观察与反思的案例发生在一所城市一级一类幼儿园大班的建构区活动中。班级幼儿平均年龄为五岁半，具备一定的语言表达能力和初步的交往经验，但在合作意识与技能方面存在个体差异。活动主题为“我们的幼儿园”，旨在引导幼儿通过合作搭建，再现幼儿园的主要建筑和场景，加深对幼儿园的情感联结，并在过程中学习与同伴协作。

（二）案例描述

活动初期，教师引导幼儿讨论“我们的幼儿园里有什么？”“如果我们要搭一个幼儿园，需要做些什么？”等问题，激发幼儿兴趣并初步形成合作意向。随后，幼儿自由分组，每组3-4人，选择积木、纸盒、瓶罐等材料进行搭建。

小组A的幼儿在讨论后决定搭建幼儿园的大门和围墙。小明和莉莉很快开始用长条积木搭建围墙，而东东则想先搭大门。他尝试将两个圆柱形积木立起来当门柱，但不够稳固，几次倒塌。小明和莉莉专注于自己的围墙，未予关注。东东显得有些沮丧，小声嘟囔：“都不给我帮忙。”教师观察到这一情况，走近小组，轻声问道：“东东，你看起来遇到困难了，需要帮助吗？或者你可以问问小明和莉莉，他们现在搭的围墙和你想搭的大门，哪个先搭会更好呢？”东东犹豫了一下，转向小明：“我们能先搭大门吗？我的门总是倒掉。”小明看了看东东的“门柱”，说：“那我们帮你把这个弄稳吧，不然大门倒了，小动物就进不来了。”莉莉也停下手中的活，三人一起研究如何让门柱更稳固，最终他们决定在圆柱形积木底部垫上较大的方形积木作为底座。

小组B则选择搭建幼儿园的教学楼。小华提议搭一座高高的楼，小美和强强表示同意。但在搭建过程中，小华坚持要把所有长条积木都用来搭高塔，而小美想搭建几个不同高度的楼层。两人因此产生争执，声音逐渐变大。“我就要搭高的！”“不行，这样不好看，我们老师的办公室在二楼！”强强在一旁看看小华，又看看小美，不知所措。教师并未立即介入，而是观察了约一分钟。见两人争执不下，教师走过去，引导他们描述自己的想法，并提问：“教学楼是不是只有高高的塔呢？我们的教室在第几层？是不是需要有不同的房间？”在教师的引导下，小组开始讨论教学楼的结构，最终达成共识：底部用大积木搭建宽阔的基座和不同的“教室”，中间部分适当加高，顶部再用小积木进行装饰。

活动结束时，各小组展示了他们的作品，并分享了合作过程中的快乐与遇到的问题。大部分小组都能在不同程度上完成搭建任务，部分幼儿在分享时提到了“我们一起想办法”“他帮了我”等合作体验。

三、深度反思与分析

（一）幼儿合作意识与能力的萌芽与发展

从案例中可以看出，大班幼儿已具备初步的合作意识，他们愿意尝试与同伴共同完成任务。例如，小组A在教师的间接提示下，能够放下个人手中的工作去帮助遇到困难的同伴，并共同解决问题。这表明幼儿在特定情境下，能够理解合作的必要性。然而，这种意识尚不稳定，易受个人兴趣和即时情绪的影响。小组B因搭建想法不同而产生争执，反映出幼儿在坚持个人意见与接纳他人观点之间存在冲突，这是合作学习中常见的现象，也是幼儿学习协商与妥协的契机。

在合作能力方面，幼儿的沟通技能、分工能力和解决冲突能力仍有待提升。东东最初遇到困难时，选择的是小声嘟囔而非主动求助或清晰表达需求；小组B在意见不合时，直接表现为争执，缺乏有效的沟通策略。这些都提示我们，幼儿合作能力的培养是一个长期且需要细致引导的过程。

（二）教师在合作学习中的角色定位与有效介入

教师在合作学习中扮演着观察者、支持者、引导者和促进者的角色。案例中，教师的介入时机和方式值得肯定。对于小组A东东的困境，教师首先进行了观察，确认幼儿确实需要帮助后，采用提问的方式间接引导，而非直接告知解决方案，这有助于激发幼儿的思考和主动求助行为。对于小组B的争执，教师给予了幼儿一定的自主解决冲突的时间和空间，在观察到幼儿无法自行化解时才进行介入，引导他们表达、倾听与思考，而非简单评判对错。

然而，反思教师的介入，是否可以更注重引导幼儿学习具体的合作策略？例如，在小组B争执时，除了引导他们讨论教学楼的结构，是否可以进