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优化数学教学途径的探究

摘要：数学作为一门兼具逻辑性、抽象性与应用性的基础学科，其教学质量直接关系到学生核心素养的培育与终身学习能力的形成。当前数学教学实践中仍存在教学理念滞后、教学方法单一、理论与实践脱节、学生主体性缺失等问题，制约了教学实效的提升。本文基于《义务教育数学课程标准（2022年版）》与《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》的核心要求，结合不同学段数学教学特点，系统剖析当前数学教学存在的主要问题，从更新教学理念、创新教学方法、强化实践融合、完善评价体系等方面提出针对性的优化途径，并构建长效保障机制，为推动数学教学高质量发展、提升学生数学核心素养提供理论参考与实践指引。

关键词：数学教学；途径优化；核心素养；实践策略；保障机制

一、引言

数学课程旨在培育学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算与数据分析六大核心素养，引导学生掌握数学知识与技能，形成科学的思维方法，提升解决实际问题的能力。无论是义务教育阶段的数学启蒙与基础夯实，还是高中阶段的数学深化与能力提升，优化教学途径都是落实核心素养培育目标、提升教学质量的关键。

然而，当前数学教学实践中仍存在诸多亟待解决的问题：部分教师沿用“填鸭式”教学模式，过度侧重知识传授与习题训练，忽视学生思维能力的培育；教学内容与生活实际、学生认知需求脱节，难以激发学生的学习兴趣；教学方法缺乏创新，未能充分利用现代教育技术赋能教学；评价体系单一，过度关注考试成绩，忽视对学生学习过程与综合能力的评价等。这些问题不仅降低了学生的数学学习积极性，也制约了数学学科育人价值的充分发挥。因此，系统探究优化数学教学途径的策略，破解当前教学困境，成为推动数学教学改革与发展的重要课题。本文结合不同学段数学教学实际，对教学途径的优化展开深入探究。

二、当前数学教学存在的主要问题

结合数学教学实践调研，当前数学教学存在的问题贯穿教学理念、教学方法、教学内容、教学评价等多个环节，具体可归纳为以下四个层面：

（一）教学理念滞后，素养导向缺失

部分教师仍秉持“知识本位”的传统教学理念，将数学教学等同于知识的传授与记忆，过度聚焦“考点”与“分数”，忽视核心素养的培育要求。教学目标设定仅关注“知识与技能”，缺乏对“过程与方法”“情感态度与价值观”的兼顾；教学过程中，教师主导过多，学生被动接受知识，缺乏自主思考、探究与表达的机会，难以形成独立的数学思维与解决问题的能力，背离了数学教育的育人本质。

（二）教学方法单一，学习兴趣不足

当前数学课堂仍普遍存在“教师讲、学生听、习题练”的单一教学模式，教学方法缺乏创新性与多样性。教师多以教材为中心，通过板书或PPT罗列知识点、讲解例题、布置习题，教学过程枯燥乏味；对情境教学、探究式教学、合作学习等现代教学方法的运用不足，未能将抽象的数学知识具象化、生动化；同时，现代教育技术的应用流于形式，仅作为知识点呈现的工具，未能充分发挥其在激发学习兴趣、突破教学难点、提升教学实效等方面的作用，导致学生对数学学习的兴趣持续低迷。

（三）理论实践脱节，应用能力薄弱

数学学科的应用性极强，但当前教学中普遍存在“重理论、轻实践”的现象。教学内容多局限于教材中的抽象概念、公式与定理，缺乏与生活实际、社会热点、其他学科的关联；教师在教学中未能有效引导学生将数学知识与实际问题相结合，数学建模教学流于形式，学生难以掌握将实际问题转化为数学问题的方法；同时，实践教学环节缺失或薄弱，学生缺乏运用数学知识解决实际问题的机会，导致应用能力薄弱，无法充分体会数学的实用价值。

（四）评价体系单一，激励诊断不足

当前数学教学评价仍以结果性评价为主，评价方式单一固化。评价核心聚焦于学生的考试成绩，过度关注知识点的掌握程度，忽视对学生思维过程、探究能力、合作精神、创新意识等核心素养的评价；评价主体单一，仅以教师评价为主，缺乏学生自评与同伴互评，难以全面反映学生的学习状况；评价反馈滞后且笼统，多以“对与错”简单评判，缺乏对学生学习问题的针对性分析与改进建议，无法有效发挥评价的诊断、激励与导向作用。

三、优化数学教学途径的具体策略

针对当前数学教学存在的问题，结合核心素养培育要求与不同学段数学教学特点，从教学理念、教学方法、教学内容、评价体系四个核心层面，提出以下优化途径：

（一）更新教学理念，锚定素养培育目标

理念更新是教学途径优化的前提，需摒弃传统“知识本位”理念，树立“素养导向”的现代数学教学理念。一是精准定位教学目标，结合不同学段学生的认知特点与数学核心素养要求，制定“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的教学目标，将核心素养培育贯穿教学全过程。例如，义务教育阶段在“图形的认识”教学中，设定“通过观察、操作、推理，培育直观想象与逻辑推理素养”的目标；高中阶段在“函数”教学中