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高职高专主持与播音专业的教学改革探究

摘要：高职高专主持与播音专业以培养适应传媒行业一线需求的高素质技术技能型播音主持人才为核心目标。当前，随着媒体融合的深度推进，传统媒体与新媒体业态交织发展，行业对主持播音人才的技能结构、综合素养提出了全新要求。然而，部分高职高专主持与播音专业存在课程体系与行业需求脱节、实践教学实效性不足、师资队伍行业实践能力薄弱、产教融合深度不够等问题。本文基于高职高专教育类型属性与主持播音行业发展趋势，系统剖析专业教学现存困境，从优化课程体系、强化实践教学、提升师资水平、深化产教融合等方面提出教学改革路径，并构建长效保障机制，为推动高职高专主持与播音专业高质量发展、培养适配行业需求的技能型人才提供理论参考与实践指引。

关键词：高职高专；主持与播音专业；教学改革；媒体融合；技能型人才；产教融合

一、引言

在媒体融合纵深发展的背景下，播音主持行业正经历深刻变革，传统单一的播音主持模式逐渐被“采、编、播、评、控”一体化的复合型工作模式取代，短视频主播、直播主持人、新媒体内容创作者等新兴岗位应运而生，对人才的技能多样性、实践适应性与创新能力提出了更高要求。高职高专主持与播音专业作为培养一线播音主持技能人才的核心阵地，其教学质量直接决定人才的行业适配度。

当前，多数高职高专主持与播音专业仍沿用传统教学模式，难以跟上行业发展节奏，导致培养的学生出现“理论与实践脱节”“专业技能单一”“难以适应新媒体岗位需求”等问题，就业竞争力不足。因此，立足行业发展需求，深入探究高职高专主持与播音专业的教学改革路径，破解教学困境，提升人才培养质量，成为专业可持续发展的关键课题。本文结合高职高专教育特点与行业实践，就此展开深入探究。

二、高职高专主持与播音专业教学现存困境

结合当前高职高专主持与播音专业教学实践，对照媒体融合背景下行业对人才的需求标准，专业教学主要存在以下四方面困境：

（一）课程体系滞后，与行业需求脱节

一是课程设置偏向传统播音主持技能，缺乏对新媒体相关技能的系统覆盖。多数专业仍以“播音发声”“普通话语音”“新闻播音”“节目主持”等传统课程为核心，对短视频策划与制作、直播运营、新媒体内容脚本撰写、全媒体传播等新兴技能课程的设置不足，导致学生掌握的技能难以适配新媒体岗位需求。二是课程内容更新不及时，未能融入行业前沿技术与实践案例。教材内容多聚焦传统媒体运作模式，对5G技术、虚拟主播技术、AI配音等新兴技术应用，以及新媒体平台的传播规律、用户喜好等内容涉及较少，学生所学知识与行业实际发展存在较大差距。三是课程模块之间缺乏有效衔接，技能培养链条不完整，难以形成“传统技能+新媒体技能”的复合型技能结构。

（二）实践教学薄弱，实效性不足

一是实践教学资源匮乏。部分院校的实训场地仍以传统播音室、演播室为主，缺乏新媒体实训平台，如短视频制作实验室、直播实训基地、虚拟演播室等，难以模拟真实的新媒体工作场景。实训设备更新滞后，无法满足新兴技术技能训练的需求。二是实践教学内容与行业实际脱节。实训项目多以模拟新闻播音、模拟节目主持等传统形式为主，缺乏针对短视频创作、直播带货、新媒体访谈等新兴岗位的实训项目，难以培养学生的实战能力。三是实践教学评价体系不科学。仍以实训报告、模拟表演效果等结果性评价为主，忽视对学生实践过程中的技能应用、创新思维、团队协作等方面的过程性评价，难以全面反映学生的实践能力水平。

（三）师资队伍行业实践能力薄弱，教学水平受限

一是师资队伍结构不合理。多数教师来自高校毕业生或传统媒体转型人员，缺乏新媒体行业一线实践经验，对新媒体平台的运营逻辑、内容创作规律、新兴技术应用等了解不足，难以有效开展新媒体相关技能课程的教学。二是教师行业实践锻炼机制不健全。院校缺乏常态化的教师行业实践培训平台，教师难以深入传媒企业、新媒体机构参与一线工作，无法及时更新教学理念与教学内容，导致教学与行业实践脱节。三是行业兼职教师聘用与管理机制不完善。虽然部分院校聘请了行业专家担任兼职教师，但由于缺乏明确的职责定位与薪酬保障，兼职教师参与教学的深度与广度有限，难以充分发挥行业引领作用。

（四）产教融合深度不够，协同育人机制不健全

一是产教融合多停留在表面合作层面。院校与传媒企业、新媒体机构的合作多以“企业专家讲座”“学生短期参观”等形式为主，缺乏在人才培养方案制定、课程设计、实践教学、师资培养、就业推荐等方面的深度协同。二是校企合作缺乏长效性与稳定性。由于缺乏明确的利益联结机制与政策激励，企业参与人才培养的积极性不高，合作多为短期项目合作，难以根据行业发展动态调整人才培养内容。三是实训基地建设滞后，校企共建的实训基地数量不足、质量不高，难以满足学生顶岗实习与技能实训的需求，无法实现“教学与生产实践无缝对接”。

三、高职高专主持与播音专业教学改革的