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低年级增加词汇储备量的方法探究

摘要：词汇是语言学习的基础，低年级阶段（1-2年级）作为学生语言能力发展的关键期，词汇储备量的积累直接影响其阅读、表达与思维能力的提升。当前，低年级学生词汇学习存在机械记忆为主、运用场景单一、兴趣不足等问题，制约了词汇储备的高效增长。本文基于低年级学生具象思维、直观感知的认知特点，结合语言学习的规律，从情境化学习、游戏化训练、生活化渗透、阅读化积累四个核心维度，探究增加低年级学生词汇储备量的有效方法，并提出相应的实施保障策略，为低年级语文教学提升词汇教学实效、助力学生语言能力夯实基础提供实践参考。

关键词：低年级学生；词汇储备；词汇教学；情境化；游戏化；生活化

一、引言

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确要求，低年级学生需认识常用汉字1600个左右，掌握其中800个左右，并能初步运用学过的词语造句、表达简单的想法。词汇作为语言构建的“砖瓦”，其储备量与运用能力是低年级学生语文核心素养发展的重要支撑。然而，当前低年级词汇教学中，部分教师仍采用“听写记忆+反复背诵”的传统模式，忽视了低年级学生的认知规律与学习兴趣，导致学生词汇学习主动性不足，积累的词汇多为“消极词汇”，难以转化为可灵活运用的“积极词汇”。

低年级学生以具象思维为主，对生动、有趣、贴近生活的事物具有强烈的感知意愿，这一认知特点决定了词汇教学需摒弃机械灌输，转向多元化、体验式的积累方式。因此，深入探究符合低年级学生认知规律、兼具趣味性与实效性的词汇储备方法，对于提升低年级词汇教学质量、帮助学生构建扎实的语言基础、促进其语言能力可持续发展具有重要的现实意义。

二、低年级学生词汇学习的认知特点与核心需求

要实现低年级学生词汇储备量的高效提升，需先精准把握其词汇学习的认知特点与核心需求，为方法探究奠定基础：

（一）认知特点：具象化感知，体验式记忆

低年级学生的思维尚未脱离具体形象，对抽象词汇的理解能力较弱，更倾向于通过直观的形象、真实的场景、切身的体验感知词汇的含义。例如，对于“鲜艳”一词，仅通过文字解释难以让学生精准理解，但若结合红色的花朵、彩色的气球等具象事物，学生便能快速感知其内涵。同时，这一阶段学生的记忆以无意记忆为主，兴趣是驱动记忆的核心动力，生动有趣的学习形式能显著提升记忆效率与保持时长。

（二）核心需求：理解为先，运用为要

低年级学生词汇学习的核心需求并非单纯的“数量积累”，而是“理解+运用”的双重提升。一方面，学生需要在具体语境中理解词汇的含义、用法（如词性、搭配），避免死记硬背；另一方面，需要有足够的机会运用所学词汇进行表达，将“消极词汇”转化为“积极词汇”。此外，低年级学生注意力持续时间较短，词汇学习还需要满足“短时高频、循序渐进”的需求，避免单次学习任务过重。

三、低年级增加词汇储备量的有效方法探究

结合低年级学生的认知特点与词汇学习需求，从“感知-记忆-运用-巩固”的词汇学习全流程出发，探究以下四类核心方法：

（一）情境化教学法：在具象场景中感知词汇

情境化教学法通过构建与词汇内涵相符的具体场景，让学生在直观感知中理解词汇、记忆词汇，契合低年级学生具象思维的特点。具体实施策略包括：

1.实物与图像情境创设。对于表示具体事物、颜色、形状、味道的词汇（如“苹果”“圆形”“酸甜”“柔软”），通过展示实物、播放图片或视频的方式，让学生通过看、摸、闻、尝等多感官体验感知词汇含义。例如，教学“毛茸茸”一词时，让学生触摸玩具熊、毛绒手套，直观感受“毛茸茸”的触感，再引导学生用该词描述接触到的事物。

2.生活场景模拟。对于表示动作、行为、情感的词汇（如“打扫”“分享”“开心”“着急”），通过角色扮演、场景模拟的方式，让学生在参与中理解词汇。例如，教学“分享”一词时，组织学生开展“零食分享会”，让学生在实际分享过程中体会“分享”的含义，再引导学生用“我把____分享给____”的句式表达。

3.文本情境拓展。结合课文、绘本等文本内容，通过朗读、表演、绘画等方式还原文本情境，让学生在文本语境中理解词汇的用法。例如，学习《小小的船》一课时，让学生通过绘画还原“弯弯的月儿小小的船”的场景，再引导学生用“弯弯的____”“小小的____”积累同类形容词短语。

（二）游戏化训练法：在趣味互动中巩固词汇

游戏是低年级学生最喜爱的学习形式之一，将词汇学习融入游戏中，能有效激发学生的学习兴趣，提升词汇记忆的效率与趣味性。具体实施策略包括：

1.词汇分类游戏。围绕特定主题（如“动物”“水果”“交通工具”“颜色”）开展词汇分类游戏，让学生在分类中梳理词汇、加深记忆。例如，开展“词汇大闯关”游戏，教师说出主题，学生轮流说出相关词汇，积累同类词汇；或提供混合词汇卡片，让学生分组将词汇按主题分类，培养词汇归纳能力。

2.词汇接龙与