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初中地理课堂情景教学法运用与实践探究

摘要：初中地理学科兼具综合性与实践性，核心目标是培养学生的地理核心素养，包括区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力。情景教学法以构建真实、生动的教学情景为核心，契合初中地理学科特点与学生具象思维向抽象思维过渡的认知规律，能有效破解传统地理教学中“重理论、轻实践”“重记忆、轻理解”的困境。本文基于《义务教育地理课程标准（2022年版）》理念，结合初中地理教学实践，从情景教学法的核心价值、运用原则、实践路径及优化策略四个维度，深入探究其在初中地理课堂中的运用逻辑与实践要点，为提升初中地理教学实效、培育学生地理核心素养提供理论参考与实践指引。

关键词：初中地理；情景教学法；核心素养；教学实践；运用策略

一、引言

《义务教育地理课程标准（2022年版）》明确提出“地理课程应引导学生通过探究真实情景中的地理问题，形成正确的人地协调观、综合的区域认知和科学的地理思维”。初中地理涵盖地球与地图、世界地理、中国地理等核心内容，涉及大量抽象的地理概念、规律和原理，如经纬网、大气环流、地形地貌形成等，对初中生的抽象思维能力提出了较高要求。传统初中地理教学多以“教师讲授+学生记忆”的模式为主，教学内容脱离学生生活实际，导致学生难以理解抽象的地理知识，学习兴趣不高，地理核心素养的培育目标难以落地。

情景教学法是指教师根据教学目标与教学内容，通过构建真实、直观、生动的教学情景，引导学生沉浸式参与情景中的地理问题探究，在体验与互动中理解地理知识、提升地理能力的教学方法。其核心优势在于将抽象的地理知识转化为可感知、可探究的具体情景，搭建起理论知识与生活实际的桥梁。在初中地理课堂中运用情景教学法，不仅能激发学生的学习兴趣，还能引导学生主动参与地理探究过程，培养其区域认知、综合思维等核心素养。因此，系统探究情景教学法在初中地理课堂中的运用与实践策略，是落实新课标理念、推动地理教学改革的重要课题。本文结合初中地理教学实际，展开具体分析与探究。

二、初中地理课堂运用情景教学法的核心价值

情景教学法与初中地理学科的适配性，决定了其在地理教学中的独特价值，主要体现在激发学习兴趣、深化知识理解、培育核心素养和提升实践能力四个层面。

（一）激发学习兴趣，提升课堂参与度

初中生处于身心发展的关键阶段，对生动、真实、有趣的情景具有天然的好奇心。情景教学法通过构建生活化、故事化、探究性的教学情景，能有效吸引学生的注意力，激发其学习兴趣。例如，在教学“东南亚”相关内容时，构建“东南亚旅游探险”情景，通过展示东南亚的热带风光、特色美食、民俗文化等情景素材，引导学生以“旅游规划师”的身份探究东南亚的地理位置、气候特征与旅游资源的关系，让枯燥的区域地理知识变得生动有趣，显著提升学生的课堂参与度。

（二）化解知识抽象性，深化理解认知

初中地理中的诸多概念和原理具有抽象性，如“经纬网定位”“地球公转产生的四季变化”等，学生难以通过单纯的文字描述理解。情景教学法通过直观的情景呈现，将抽象知识具象化，帮助学生建立清晰的认知。例如，在教学“地球公转”时，通过构建“模拟地球公转”情景，利用地球仪、手电筒等教具模拟地球绕太阳公转的过程，让学生直观观察不同节气太阳直射点的变化、昼夜长短的差异，从而理解四季形成的原理，有效化解知识的抽象性，深化学生的理解。

（三）聚焦真实问题，培育核心素养

地理核心素养的培育需要依托真实的地理问题情境。情景教学法通过构建贴近生活或区域发展的真实情景，引导学生探究情景中的地理问题，在解决问题的过程中培育核心素养。例如，在教学“中国的水资源”时，构建“家乡水资源现状调查”情景，引导学生探究家乡水资源的分布特点、利用现状及存在的问题，并提出合理的解决方案。在这一过程中，学生不仅掌握了水资源的相关知识，还提升了区域认知能力、综合思维能力，树立了人地协调观。

（四）强化实践体验，提升应用能力

地理学科的实践性要求学生将地理知识运用到实际生活中。情景教学法注重引导学生参与情景中的实践探究活动，如观察、调查、分析、规划等，让学生在实践中提升地理应用能力。例如，在教学“地图的运用”时，构建“校园地图绘制与使用”情景，让学生分组测量校园地形、绘制校园地图，并利用地图规划校园游览路线。通过这一实践情景，学生不仅掌握了地图绘制与使用的技能，还提升了地理实践力。

三、初中地理课堂运用情景教学法的核心原则

为确保情景教学法在初中地理课堂中有效运用，需遵循以下四项核心原则，确保情景构建与教学目标、学生认知、学科特点相契合。

（一）目标导向原则

情景构建必须紧密围绕教学目标展开，确保情景服务于知识传授、能力培养与素养培育的核心目标。教师在设计教学情景时，需深入解读教材，明确每节课的教学重点与难点，让情景中的探究问题精准指向教学目标。例如，在教学“气候的影响