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初中历史教学问题分析与措施探究

摘要：初中历史是培育学生历史核心素养、增强家国情怀与文化自信的核心学科，承载着“以史育人、以史增智”的重要使命。当前初中历史教学实践中仍存在教学理念滞后、教学方法单一、学生主体性缺失、核心素养培育乏力等问题，制约了教学质量的提升与育人目标的实现。本文基于《义务教育历史课程标准（2022年版）》理念，结合初中历史教学实际，系统剖析教学现存问题及成因，针对性提出优化教学理念、创新教学方法、强化素养培育等解决措施，并构建长效保障机制，为推动初中历史教学改革、提升教学实效提供理论参考与实践指引。

关键词：初中历史；教学问题；核心素养；教学措施；保障机制

一、引言

《义务教育历史课程标准（2022年版）》明确提出“历史课程旨在培育学生的时空观念、史料实证、历史解释、唯物史观和家国情怀五大核心素养，引导学生认识人类社会发展基本规律，增强民族自豪感与历史责任感”。初中历史作为学生认知历史、理解社会的启蒙阶段，其教学质量直接关系到核心素养培育目标的落地，对学生形成正确的历史观、人生观、价值观具有不可替代的作用。

然而，当前初中历史教学实践中仍存在诸多与课标要求不符的问题：部分教师沿用传统“灌输式”教学模式，忽视学生的主体性；教学内容脱离学生生活与社会实际，难以激发学习兴趣；核心素养培育流于形式，未能有效融入教学全过程等。这些问题不仅降低了学生的历史学习积极性，也制约了历史学科育人价值的充分发挥。因此，系统分析初中历史教学现存问题，探究科学有效的解决措施，成为推动初中历史教学高质量发展的重要课题。本文结合初中历史教学实际，对教学问题与优化措施展开深入探究。

二、初中历史教学现存主要问题

结合初中历史教学实践调研，当前教学问题主要集中在教学理念、教学方法、内容呈现、素养培育、评价体系五个层面，形成了制约教学质量提升的多元障碍。

（一）教学理念滞后，育人目标偏离

部分初中历史教师仍秉持“知识本位”的传统教学理念，将历史教学等同于历史知识点的传授与识记，忽视了历史学科的育人价值。教学中过度聚焦“考点”，以应对考试为核心目标，将大量教学时间用于知识点的讲解、背诵与刷题，而对学生历史核心素养的培育关注不足。这种“重应试、轻素养”的教学导向，导致学生难以形成系统的历史认知，无法通过历史学习提升思辨能力与家国情怀，背离了历史课程“以史育人”的根本目标。

（二）教学方法单一，学生主体性缺失

当前初中历史课堂仍普遍存在“教师讲、学生听”的单向灌输式教学模式，教学方法缺乏创新。教师多以教材为中心，通过“知识点讲解+板书记录+习题巩固”的固定流程开展教学，缺乏与学生的有效互动；教学手段单一，对多媒体、历史图片、纪录片等现代化教学资源的运用不足，难以将抽象的历史知识具象化、情境化。这种教学模式下，学生处于被动接受知识的状态，缺乏主动思考、探究与表达的机会，学习积极性与主动性被严重压抑，难以形成自主学习能力与历史探究能力。

（三）内容呈现固化，与实际关联薄弱

在历史教学内容呈现上，部分教师过度依赖教材文本，将教学内容局限于教材知识点的线性罗列，缺乏对知识的整合与拓展。教学内容呈现方式枯燥，多以“时间+事件+人物”的机械形式展开，未能挖掘历史事件背后的因果关系、历史规律与人文内涵；同时，教学内容与学生生活实际、社会热点关联薄弱，难以引导学生将历史知识与现实问题相结合，导致学生感受不到历史学习的现实意义，认为历史是“过时的知识”，学习兴趣持续低迷。

（四）核心素养培育乏力，落实流于形式

尽管核心素养培育已成为历史课程的核心目标，但在教学实践中仍存在落实不到位的问题。一方面，部分教师对历史核心素养的内涵理解不深入，未能准确把握时空观念、史料实证等核心素养的培育要求与实施路径；另一方面，核心素养培育多停留在口号层面，未能有效融入教学目标设定、教学过程设计、教学评价实施等各个环节。例如，在史料教学中，仅简单呈现史料让学生阅读，缺乏对史料解读方法的指导，难以培育学生的史料实证与历史解释能力；在家国情怀培育中，多以空洞的口号引导，缺乏依托历史史实的情感浸润，难以实现情感态度与价值观的有效升华。

（五）评价体系单一，反馈激励不足

当前初中历史教学评价仍以结果性评价为主，评价方式单一固化。评价核心聚焦于学生的历史知识点识记情况，以单元测试、期中期末考试等书面考试为主要评价形式，忽视了对学生学习过程、探究能力、思维品质与核心素养发展的评价；同时，评价反馈缺乏针对性与有效性，教师多以“对与错”简单评判学生答案，未能针对学生的学习问题给出具体的改进建议，也缺乏对学生学习过程中进步与亮点的及时激励。这种单一的评价体系难以全面、客观地反映学生的历史学习状况，无法有效发挥评价的诊断、激励与导向作用。

三、初中历史教学问题的成因分析

初中历史教学现存问题的形成是多方面