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高职教师职业道德价值取向探究

摘要：高职教育作为培养高素质技术技能人才的核心阵地，其育人质量与高职教师的职业道德水平密切相关。高职教师职业道德价值取向是教师在职业实践中形成的关于道德善恶、价值取舍的核心观念，直接影响教学行为、育人效果与职业发展。当前，高职教育高质量发展背景下，产业升级与技术革新对教师提出了“双师型”素养与职业道德的双重要求，教师职业道德价值取向也呈现出多元复杂的特征。本文基于高职教育的类型属性与育人目标，明确高职教师职业道德价值取向的核心维度，剖析当前存在的偏差与成因，探究科学合理的引导路径，为提升高职教师职业道德水平、推动高职教育高质量发展提供实践参考。

关键词：高职教师；职业道德；价值取向；双师型；高职教育

一、引言

《国家职业教育改革实施方案》明确提出“建设一支高水平专业化‘双师型’教师队伍”，而高尚的职业道德是“双师型”教师队伍建设的灵魂内核。高职教育以培养面向生产、建设、服务、管理一线的高素质技术技能人才为核心目标，这一独特的育人定位决定了高职教师不仅要具备扎实的专业知识与实践技能，更要树立契合高职教育发展需求的职业道德价值取向。

当前，随着高职教育规模的扩大与内涵建设的深化，教师队伍结构日趋多元，不同教龄、不同来源（高校毕业生、企业技术骨干转型）的教师在职业道德认知上存在差异，价值取向呈现出功利化、模糊化等潜在偏差。这些偏差不仅影响教师自身的职业发展，更会对学生职业素养的培育、高职教育的社会公信力产生负面影响。因此，深入探究高职教师职业道德价值取向的核心内涵与引导路径，对于筑牢高职教育育人根基、培养担当产业发展重任的技术技能人才具有重要的现实意义。

二、高职教师职业道德价值取向的核心维度

结合高职教育“产教融合、校企合作”的办学模式与“德技并修、工学结合”的育人模式，高职教师职业道德价值取向并非单一维度的道德认知，而是涵盖职业使命、育人理念、专业操守、校企协同等多维度的有机整体，核心维度可概括为以下四个方面：

（一）职业使命维度：坚守“育人为本”的价值内核

高职教师的职业使命不仅是传授专业技能，更要承担起“立德树人”的根本任务。这一维度的价值取向核心在于明确教师的育人责任，将学生的全面发展与职业成长作为职业实践的核心目标。具体表现为：尊重学生的个体差异，关注学生的职业规划与成长需求，不仅教会学生“做事”的技能，更引导学生“做人”的准则；认同高职教育的类型价值，主动投身高职教育改革，将个人职业发展与高职教育事业发展紧密结合，以高度的职业责任感与使命感践行育人使命。

（二）育人理念维度：秉持“德技并修”的价值导向

“德技并修”是高职教育的核心育人理念，也是高职教师职业道德价值取向在育人实践中的集中体现。这一维度的价值取向强调技能传授与品德培育的协同统一：在教学过程中，不仅注重专业技能的精准传授，更要挖掘专业课程中的职业道德元素，将工匠精神、敬业精神、合作精神等融入教学全过程；在实践指导中，以行业规范与职业伦理为准则，引导学生养成严谨细致、精益求精的职业习惯，培养学生符合行业需求的职业道德素养。

（三）专业操守维度：恪守“严谨务实”的价值准则

高职教育的实践性特征对教师的专业操守提出了更高要求，这一维度的价值取向核心在于坚守学术诚信与实践规范。具体表现为：在教学内容上，严格遵循行业标准与教学规范，及时更新教学内容以对接产业新技术、新工艺，确保教学内容的科学性与实用性；在实践教学中，恪守安全生产、技术规范等职业准则，为学生树立良好的榜样；在学术研究与成果转化中，坚守学术诚信，不弄虚作假，注重研究成果的实践应用价值，避免脱离产业实际的空谈。

（四）校企协同维度：践行“产教融合”的价值追求

校企合作是高职教育的核心办学模式，高职教师作为校企协同育人的桥梁纽带，其价值取向直接影响产教融合的深度与实效。这一维度的价值取向表现为：主动对接企业需求，积极参与企业生产实践与技术研发，将企业实际问题转化为教学案例与科研课题；在校企合作过程中，坚守校企双方的利益底线与合作准则，兼顾学校育人需求与企业发展需求，推动教学资源与企业资源的有机整合，实现校企协同育人的双赢目标；尊重企业技术规范与企业文化，引导学生快速适应企业环境与职业要求。

三、当前高职教师职业道德价值取向的现存偏差及成因

结合高职教师队伍建设实际，当前部分教师的职业道德价值取向存在一定偏差，这些偏差的形成是主观认知、客观环境等多因素共同作用的结果：

（一）现存主要偏差

1.职业使命认知偏差：功利化倾向凸显。部分教师将高职教师职业视为“谋生手段”而非“育人事业”，缺乏对高职教育价值的认同，职业责任感淡薄。具体表现为：重技能传授轻品德培育，认为“只要教会学生技术就行”，忽视对学生职业道德与职业素养的培育；重个人利益轻集体发展，过度关注课时费、科研奖励等物质利益