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高等职业教育人才培养模式探究

摘要：高等职业教育作为培养高素质技术技能人才的核心载体，其人才培养模式直接决定人才培养质量与产业适配度。当前我国高等职业教育人才培养模式仍存在产教融合深度不足、课程体系与岗位需求脱节、实践教学实效性不强、师资队伍“双师型”特质不突出等问题。本文基于国家职业教育改革发展要求，结合高等职业教育的类型教育属性，系统剖析人才培养模式的核心内涵与现存困境，从深化产教融合协同育人、构建岗位导向课程体系、强化实践教学体系建设、打造“双师型”师资队伍等方面提出优化路径，并构建长效保障机制，为推动高等职业教育高质量发展、培养适配产业需求的技术技能人才提供理论参考与实践指引。

关键词：高等职业教育；人才培养模式；产教融合；技术技能人才；双师型师资

一、引言

《国家职业教育改革实施方案》明确提出“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”，将高等职业教育定位为培养面向生产、建设、服务、管理第一线需要的高素质技术技能人才的关键阵地。随着我国产业结构升级与制造业高质量发展，市场对技术技能人才的需求日益迫切，对高等职业教育人才培养质量提出了更高要求。人才培养模式作为高等职业教育办学理念、培养目标、教学过程与保障机制的集中体现，其科学性与实效性直接关系到能否精准对接产业需求、培育符合时代发展的技能型人才。

然而，当前我国高等职业教育人才培养模式仍存在诸多与产业发展不相适配的问题：部分院校仍沿用传统学科教育模式，重理论轻实践；产教融合多停留在表面合作，未能形成深度协同育人机制；课程体系更新滞后，与岗位实际需求脱节；师资队伍实践能力不足，难以满足技能教学需求等。这些问题制约了高等职业教育育人价值的充分发挥，影响了技术技能人才的培养质量。因此，系统探究高等职业教育人才培养模式的优化路径，破解当前育人困境，成为推动职业教育改革发展、服务产业转型升级的重要课题。本文结合高等职业教育的类型属性与办学实践，对人才培养模式的优化展开深入探究。

二、高等职业教育人才培养模式的核心内涵与现存问题

高等职业教育人才培养模式的核心内涵是“以产业需求为导向、以技术技能培养为核心、以产教融合为路径”，通过整合教育资源与产业资源，构建“教、学、做”一体化的育人体系，实现人才培养与岗位需求的精准对接。结合当前办学实践，其现存问题主要体现在以下四个方面：

（一）产教融合深度不足，协同育人机制不健全

产教融合是高等职业教育的核心办学模式，但当前多数院校的产教融合仍停留在“校企合作共建实训基地”“企业专家偶尔讲座”等浅层次合作层面，未能形成“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的深度协同机制。一方面，企业参与育人的积极性不高，由于缺乏明确的利益联结机制与政策激励，企业往往将合作视为“义务”而非“共赢”，不愿深度参与人才培养方案制定、课程设计、实践教学等核心环节；另一方面，院校与企业的合作缺乏长效性，多为短期项目合作，难以根据产业技术升级动态调整育人内容，导致人才培养与产业发展脱节。

（二）课程体系与岗位需求脱节，技能导向不鲜明

部分高职院校仍沿用学科体系下的课程设置思路，课程体系以理论知识传授为核心，缺乏对岗位技能需求的系统调研与精准对接。一是课程内容更新滞后，教材内容多为传统理论知识，未能融入产业前沿技术、新工艺、新标准，导致学生所学知识与岗位实际需求脱节；二是课程结构不合理，公共基础课占比过高，专业技能课与实践课占比不足，且课程之间缺乏有效衔接，难以形成完整的技能培养链条；三是教学方法单一，仍以课堂讲授为主，“教、学、做”一体化教学模式落实不到位，学生的实践操作能力与问题解决能力难以得到有效提升。

（三）实践教学体系不完善，育人实效性不强

实践教学是高等职业教育培养技术技能人才的核心环节，但当前实践教学体系仍存在诸多短板。一是实训基地建设滞后，部分院校的实训设备数量不足、技术落后，难以模拟真实岗位环境，无法满足学生技能训练的需求；二是实践教学内容与岗位实际脱节，实训项目多为验证性实验，缺乏综合性、创新性的项目式实训，难以培养学生的综合技能与创新思维；三是实践教学评价体系不科学，仍以实训报告、技能考核等结果性评价为主，忽视对学生实践过程、技能应用能力、团队协作能力的过程性评价，难以全面反映学生的实践水平。

（四）“双师型”师资队伍建设滞后，教学能力有待提升

“双师型”师资队伍是高等职业教育实施技能教学的核心保障，但当前师资队伍建设仍存在明显不足。一是“双师型”教师比例偏低，多数教师来自普通高校，缺乏企业一线工作经历，实践教学能力不足；二是教师培养培训机制不完善，院校缺乏常态化的企业实践锻炼平台，教师难以接触产业前沿技术与岗位实际需求，教学内容与产业发展脱节；三是企业兼职教师聘用与管理机制不健全，企业技术骨干参与教学的积极性不高，且缺乏系统的教