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新课改下高中化学课堂导学教学方法的实践探究

摘要：新课改背景下，高中化学教学聚焦核心素养培育，强调“以学生为中心”的教学理念，导学教学方法作为落实这一理念的重要载体，能有效激发学生学习主动性、提升课堂教学实效。当前高中化学课堂导学教学存在导学目标模糊、导学案设计不合理、导学过程缺乏精准引导、评价反馈滞后等问题。本文基于新课改核心要求与高中化学学科特性，系统剖析导学教学的核心价值，深入探究现存问题及成因，提出明确导学目标、优化导学案设计、实施分层导学、完善评价反馈等实践策略，并构建长效保障机制，为推动新课改下高中化学课堂教学转型、提升核心素养培育实效提供理论参考与实践指引。

关键词：新课改；高中化学；导学教学；核心素养；实践策略

一、引言

《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出“以发展学生化学核心素养为主旨”，强调教学应引导学生主动参与化学探究活动，提升自主学习、合作探究与问题解决能力。导学教学方法以“导”为核心、以“学”为主体，通过教师的精准引导，搭建“课前预习—课堂探究—课后巩固”的完整学习链条，打破传统“教师讲授、学生被动接受”的教学模式，契合新课改对高中化学教学的核心要求。

然而，在当前高中化学课堂导学教学实践中，仍存在诸多与新课改理念不符的问题：部分教师对导学教学的内涵理解不深入，将导学简化为“导学案+习题训练”；导学案设计缺乏层次性与探究性，难以适配不同层次学生的学习需求；课堂导学过程中，教师引导过度或引导不足，未能有效激发学生的探究欲望等。这些问题制约了导学教学价值的充分发挥，影响了核心素养培育目标的落地。因此，系统探究新课改下高中化学课堂导学教学方法的实践路径，破解当前教学困境，成为推动高中化学教学高质量发展的重要课题。本文结合高中化学教学实际，对相关实践策略展开深入探究。

二、新课改下高中化学课堂导学教学的核心价值

导学教学方法精准契合新课改“以生为本”的核心理念与高中化学的学科特性，在核心素养培育、教学模式优化、学习能力提升等方面具有不可替代的价值。

（一）聚焦核心素养，落实育人目标

导学教学以化学核心素养培育为导向，通过设计针对性的导学任务，引导学生在自主探究、合作交流中提升化学学科关键能力与价值观念。例如，在“化学平衡”相关内容的导学中，通过设计“探究浓度对化学平衡的影响”的导学任务，引导学生自主设计实验、分析实验现象、归纳实验结论，培育学生的宏观辨识与微观探析、科学探究与创新意识等核心素养，实现知识传授与素养培育的协同推进。

（二）凸显学生主体，转变教学模式

导学教学打破传统“教师主导”的教学模式，将学习主动权交还给学生。通过课前导学引导学生自主预习、初步构建知识框架；课堂导学组织学生开展合作探究、深化知识理解；课后导学帮助学生巩固提升、拓展知识应用，全程凸显学生的主体地位。这种教学模式的转变，能有效激发学生的学习主动性与探究欲望，让学生从“被动听课”转变为“主动求知”，提升课堂教学的有效性。

（三）适配学科特性，提升学习实效

高中化学学科兼具抽象性与实践性，诸多化学概念、原理较为抽象，且与实验联系紧密。导学教学通过“问题引导+实验探究+合作交流”的方式，将抽象知识具象化、复杂问题层次化。例如，在“电离平衡”导学中，通过设计“电解质溶液导电实验探究”“电离平衡建立过程分析”等递进式导学任务，引导学生从实验现象入手，逐步理解抽象的电离平衡原理，有效降低学习难度，提升学习实效。

（四）培育自主能力，促进终身学习

导学教学过程中，教师通过设计导学任务、传授学习方法，引导学生自主规划学习过程、解决学习问题，逐步培育学生的自主学习能力。例如，在课前导学中，引导学生掌握“梳理知识脉络、标注疑难问题”的预习方法；在课堂探究中，引导学生学会“小组分工、实验设计、数据分析”的探究方法。这些能力的培育，不仅能提升学生当前的化学学习效果，更能为其终身学习奠定坚实基础。

三、新课改下高中化学课堂导学教学现存主要问题

结合高中化学教学实践调研，当前导学教学存在的问题主要集中在导学目标、导学案设计、导学过程、评价反馈四个层面，制约了导学教学价值的充分发挥。

（一）导学目标模糊，偏离素养导向

部分教师对导学教学的目标定位不清晰，仍以“知识识记”为核心导学目标，忽视核心素养的培育要求。导学目标设计缺乏层次性与针对性，未能结合具体教学内容与学生实际学情，明确“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标；同时，导学目标与教学内容脱节，未能精准对接化学核心素养的培育要点，导致导学教学方向偏离新课改要求。

（二）导学案设计不合理，适配性与探究性不足

导学案作为导学教学的核心载体，其设计质量直接影响导学效果。当前部分高中化学导学案存在诸多问题：一是内容设计碎片化，多以“知识点罗列+习题堆砌”为主，缺乏对知识体