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《光合作用的能量密码》教学设计方案

一、设计思路与依据

本节课的设计，立足于发展学生的生物学核心素养。围绕“光合作用如何将光能转化为

生命可利用的化学能”这一核心问题，摒弃对过程的机械记忆，重构教学逻辑。

设计主线为“重演科学史→解密微观过程→赋能现实应用”。首先，引导学生化身“科学

侦探”，沿着科学家的探索足迹，领悟研究方法并构建基本概念框架。其次，通过信息化手

段将抽象的“光反应”与“暗反应”微观过程动态可视化，并组织学生动手构建物理模型，深化

理解。最后，将原理置于农业科技与能源前沿的真实情境中，让学生运用知识解决实际问题，

体会生物学的巨大社会价值。整个教学过程强调主动探究、合作建构与批判性思维。

二、教学目标

1.生命观念：通过剖析光合作用中物质与能量的变化历程，深入理解“物质与能量观”；

通过分析叶绿体的结构与功能，巩固“结构与功能观”。

2.科学思维：能够分析、评价关于光合作用的经典实验，掌握科学探究的基本思路与方

法；能够运用模型与图示，阐释并说明光合作用的复杂过程。

3.探究实践：能够尝试利用虚拟实验平台，设计并模拟探究环境因素对光合作用的影响；

能够通过小组协作，完成光合作用过程的动态模型建构与展示。

4.社会责任：基于光合作用原理，探讨其在农业生产、环境保护及可持续发展中的应用，

形成运用生物学知识参与社会议题讨论的初步意识。

三、教学重难点

•教学重点：光合作用科学探究历程中蕴含的思想方法；光反应与暗反应的具体过程、

两者间的区别与联系。

•教学难点：光反应中能量的转换与传递路径；卡尔文循环的动态过程及其与光反应的

协同关系。

四、教学准备

•教师准备：制作交互式多媒体课件（内含科学史动画、微观过程3D模拟、虚拟实验链

接）；准备模型建构材料包（磁力贴片、不同颜色卡纸、LED小灯、导线电池等）；设

计导学案与评价量表。

•学生准备：预习科学史部分内容，分好学习小组。

五、教学过程

【第一课时：循迹之光——科学史上的能量发现之旅】

（一）情境激疑，引入课题（约5分钟）

播放一段从种子萌发到长成参天大树的延时摄影视频。提出问题：“古希腊的亚里士多德认

为，植物的重量全部来源于土壤。一棵树如此巨大的质量，究竟从何而来？”引导学生思考

并简要讨论，随后引出海尔蒙特的柳树实验，开启对物质来源的科学追问。

（二）任务驱动，重演探究史（约35分钟）

创设“穿越时空的科学侦探”情境，将学生分组，为每组提供不同科学家的“实验档案袋”（（

利斯特利、英格豪斯、萨克斯、恩格尔曼等）。

1.任务一：分析实验逻辑。各组分析档案中的实验描述、数据和结论，讨论并回答关键

问题：“该实验试图解决什么谜题？”“设计了怎样的对照？”“得到了什么证据和支

持？”“结论有何局限或推进？”

2.任务二：构建历史脉络。各组派代表上台，利用希沃白板的拖拽功能，将科学家头像、

关键实验装置图与主要结论卡片，按照时间顺序和逻辑关系进行排列组合，形成一幅

动态的“光合作用发现史脉络图”。教师引导全班进行辨析和补充。

3.焦点深化：重点剖析恩格尔曼的水绵实验。播放精细还原的显微动画，引导学生观察

好氧细菌的聚集情况，推理出光合作用放氧部位、光谱效率与叶绿体的关系。

（三）归纳建模，初建框架（约5分钟）

引导学生从整个探索历程中提炼出光合作用的几个关键要素：“光”、“叶绿体”、“二氧化碳”、

“水”、“氧气”、“淀粉”。以小组为单位，尝试用概念图或示意图，将这些要素联系起来，形

成对光合作用最初级的整体认识模型，并准备在下节课深入“工厂”内部。

【第二课时：解密工厂——光反应与暗反应的协作奥秘】

（一）承上启下，明确任务（约5分钟）

展示各小组上节课绘制的初步模型，给予肯定，同时指出：“我们已经找到了工厂的‘原料入

口’和‘产品出口’，现在，让我们化身工程师，进入‘叶绿体’这座精密工厂的内部，揭开两条

核心生产线的奥秘。”

（二）深入“光反应”车间（约25分钟）

1.定位与感知：播放叶绿体结构的3D旋转动画，聚焦于类囊体薄膜。强调这里是捕获光

能的“第一车间”。

2.动态剖析：用慢动作逐帧动画展示“水的光解”与“光合磷酸化”。重点阐释：光能被色素

分子吸收后，如何驱动电子