高效课堂及其评价.pptVIP

先生的责任不在教，而在于教学生学。——叶圣陶平庸的教师讲述，好的教师解释，优秀的教师示范，伟大的教师启发。——威廉·亚瑟·伍德陶行知先生把世上的先生分为三种：第一种只会教书，结果把学生变成书架子、纸篓子；第二种，不是教书，而是教学生，但学生仍是被动状态；第三种是把教和学结合起来，让学生学会自己学习。他认为，第一种最糟糕，第二种不好，第三种最正确。陈鹤琴认为，儿童心理有七个特点：１.小孩子是好游戏的；２.小孩子是好模仿的；３.小孩子是好奇的；４.小孩子是喜欢成功的；５.小孩子是喜欢野外生活的；６.小孩子是喜欢合群的；７.小孩子是喜欢被称赞的。每位学生都有自己的潜能，有的学生获得较多的机会，掌握了方法，便有了较强的自学能力；也有的学生遇到包办代替过多的教师，被剥夺了发挥自己潜能的机会，没有掌握学习方法，自学能力当然弱。——魏书生从诸多的论断中可以得出这样的结论：1.学生不是盛装知识的容器；2.学生的学习应是主动的；3.学生需要教师的尊重；4.每个学生都有潜能。5.教师要“少讲多学”，力避“表演”，更不能越俎代庖，包办替代学生的学。6.评价先行。先建评价，才推行课改，评价是武器，是指挥棒。7.教师要正确认识自己的“角色”，并敢于与学生“同学”。一节好课看什么看状态、看参与、看流程；看自主程度、合作效果、探究深度；看效率、效益、效能。评课三看一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，是否严格规定“讲”绝不能超过10分钟；二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；三看教师是否注重学习方法，关注学习过程。严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。核心理念相信学生解放学生利用学生发展学生只追求“高效益”的“高效课堂”是肤浅的、低层次的、功利的、应试的，真正高效课堂的内涵十分丰富，它是一个相对完整的教育概念。高效课堂具有三大特性主动性、生动性、生成性主动性是学习状态，“主动”会激发潜能、乐在其中个，带来效益、生成能力。生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”。生成性，课堂要敢于变各种“句号”、“叹号”为“问号”。追求“主体多元”，鼓励不同个性的学习见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。课堂的智慧、高潮、价值尽在“不可预设”的“现场生成”上，一切的预设应服务于“现场”，而不是让“现场”服务于预设。从教学目标上解读，高效课堂是把新课改的三维目标加以实化，即实现学习的三步：从知识到兴趣、再到能力、抵达智慧的飞跃，简单地说，是立足于“学会、会学、乐学、创学”，因此，高效课堂是在追求超越原有的知识与技能、过程与方法、态度情感价值观，而上升到通达智慧的层面。高效课堂把“自主、合作、探究”当成课改的“六字箴言”加以行动阐述并予以发展，在课堂环节上实化为“预习、展示、反馈”，在学习方式上阐释为“独学、对学、群学”，合起来称为“自学”。高效课堂的核心是“以人为本”，教师最大的任务是“认识儿童”，教育就是从儿童出发，“发现”儿童、发展儿童。儿童是天生的学习者，儿童有两大天性：好奇心、展示欲，教育就是设法满足儿童的好奇心、展示欲。唯有认识儿童才能发展儿童。高效课堂在“人本”框架下建构教学关系和师生关系。在教学关系上，主张“学本”，在师生关系上主张“生本”。高效课堂的“三个本”支撑起自己的“教育学”。“学本”，即教服务于学，课堂教学的重点是变“教中心”为“学中心”；“生本”，即按照学生学习、认识和成长的规律，把“学生的”原原本本地交付学生，呵护学生的天性，让每一个生命自然成长。高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，围绕这个灵魂重构两个关系，即变传统教学关系中的“惟教”为“惟学”，变传统师生关系中的“惟师”为“惟生”，认为课堂最宝贵的教学资源是“学生”，“两惟”的核心是“学和学生”，主张“让学习发生在学生身上”。高效课堂的关键是“学习能力”。因而高效课堂认为素质教育的“素质”主要内涵正是学习能力。我们固然承认知识可以灌输，但能力和智慧无法靠灌输获得。从学习的本意说，学习就是“在经历中体验”；学习是“自我认知建构的过程”，学习是“情感的交融与共鸣”。高效课堂的立场是捍卫“学”的神圣。学习是学生“神圣不可侵犯”的权利，必须“把学习还给学生”，这是“事归原主”。高效课堂