2025 人教版三年级语文下册第四单元口语交际 转述技巧 课件.pptxVIP

一、教学定位：为何要在三年级开展“转述技巧”教学？演讲人

教学定位：为何要在三年级开展“转述技巧”教学？01实践路径：从“模仿”到“创造”的阶梯式训练02核心要素：转述的“三要素”与“四步骤”03教学反思与提升方向04目录

2025人教版三年级语文下册第四单元口语交际转述技巧课件

作为一线语文教师，我始终认为口语交际能力是学生语言素养的重要组成部分，而“转述”作为日常交流中最基础却最易被忽视的技能，是三年级学生从“单向表达”向“双向互动”过渡的关键能力。人教版三年级下册第四单元将“转述技巧”作为口语交际的核心内容，正是基于这一学段学生的认知特点——他们已具备基本的倾听和表达能力，但在信息传递的准确性、完整性和适切性上仍需系统指导。接下来，我将从教学定位、核心要素、实践路径三个维度，结合多年教学实践，系统解析这一主题的教学策略。

01教学定位：为何要在三年级开展“转述技巧”教学？

1课标要求与教材编排逻辑《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“表达与交流”板块明确指出，第三学段（3-4年级）学生需“能简要转述别人的话，说出自己的想法”。人教版教材在此阶段设置“转述技巧”，既是对第一学段“听故事、讲故事”能力的延伸，也是为第四学段“完整讲述事件、观点明确”奠定基础。从教材单元结构看，本单元以“观察与发现”为人文主题，配套课文《花钟》《蜜蜂》《小虾》均强调信息的准确传递，口语交际“转述技巧”与阅读教学形成呼应，共同培养学生“输入-加工-输出”的语言链能力。

2学生发展的现实需求通过课前调研，我发现三年级学生在转述时普遍存在三大问题：

信息遗漏：约65%的学生在转述较长内容时会丢失关键要素（如时间、地点、人物要求）；

逻辑混乱：40%的学生无法按原信息的逻辑顺序组织语言，常出现“先说结果后说原因”的倒置；

人称混淆：30%的学生在转述“你-我-他”关系时出错（如将“老师说：‘你明天带工具’”转成“老师说：‘我明天带工具’”）。这些问题直接影响学生的课堂参与（如无法准确传达小组讨论结论）和生活交往（如帮家长传递通知），因此亟需系统指导。

3教学价值的深层意义转述不仅是“传话”，更是“信息加工”和“社交礼仪”的综合体现。它要求学生：

倾听时专注：从“被动听”转为“主动记”；

理解时分析：筛选关键信息，排除干扰内容；

表达时调整：根据听众身份调整语言风格（如对长辈用敬语，对同伴用口语）。这一过程能有效提升学生的信息处理能力、逻辑思维能力和共情能力，是“语言建构与运用”“思维发展与提升”“文化传承与理解”核心素养的综合实践。

02核心要素：转述的“三要素”与“四步骤”

1明确转述的“三要素”——内容、对象、场景转述的本质是“为特定对象，在特定场景下，准确传递原内容”。因此，教学中需引导学生首先明确三个核心问题：

转什么（内容）：原信息的关键要素（时间、地点、人物、事件、要求）；

传给谁（对象）：听众的身份（老师、家长、同学）、年龄（长辈、同龄人）、与原信息的关系（是否直接相关）；

在哪转（场景）：正式场合（如班级通知）需用规范语言，非正式场合（如朋友闲聊）可适当口语化。

以教材中的示例“通知”为例：原信息是“明天下午三点，全体同学到操场集合，参加消防演练，记得穿运动鞋”。若转述给请假的同学，需强调“全体同学”“必须参加”；若转述给家长，需补充“三点”“操场”“穿运动鞋”等细节；若在课间闲聊中转述，可简化为“明天三点操场消防演练，别忘穿运动鞋啊”。

2掌握转述的“四步骤”——听、记、理、说根据信息加工理论，转述可分解为四个可操作的步骤，教师需通过“示范-模仿-独立”的梯度训练帮助学生掌握。

2掌握转述的“四步骤”——听、记、理、说2.1第一步：专注倾听，标记关键（听）倾听是转述的起点，需训练学生“边听边标记”的能力。教学中可提供“关键信息记录表”（如表1），引导学生用符号或关键词快速记录。例如，听到“下周五下午两点，三（2）班在多媒体教室举办读书分享会，要求带一本最喜欢的书”时，学生需在表格中填写：

|时间|地点|人物|事件|要求|

|------------|--------------|------------|--------------------|--------------|

|下周五下午两点|多媒体教室|三（2）班|举办读书分享会|带一本最喜欢的书|

教学提示：可通过“听记比赛”“漏听纠错”等游戏，强化学生对时间、地点、数量等易遗漏信息的敏感度。

2掌握转述的“四步骤”——听、记、理、说2.2第二步：整理信息，排除干扰（记）实际场景中，原信息可能包含冗余内容（如“同学们，今天老师特别开心，因为明天要组织大家去春游……”），学生需学会筛选核心信息。教学时可设计“信息