2025 人教版三年级语文下册第四单元口语交际 转述内容 筛选课件.pptxVIP

一、教学背景：从课标要求到学情分析的双向锚定演讲人

教学背景：从课标要求到学情分析的双向锚定01教学过程：从情境感知到实践迁移的阶梯式推进02教学目标：从知识习得向能力迁移的阶梯构建03教学反思与作业设计：让转述能力真正落地生根04目录

2025人教版三年级语文下册第四单元口语交际转述内容筛选课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为口语交际是语文核心素养中最具生活温度的部分。当我翻开2025年人教版三年级语文下册第四单元的教材时，转述内容筛选这一口语交际主题，恰似一把打开生活沟通之门的钥匙——它不仅指向语言表达的准确性，更关涉信息处理的逻辑性与人际互动的共情力。接下来，我将以教学背景-目标设定-实施路径-总结升华为脉络，系统展开这一课件的设计思路。

01教学背景：从课标要求到学情分析的双向锚定

1课标依据：口语交际的阶段性定位《义务教育语文课程标准（2022年版）》在表达与交流板块明确指出：第三学段（3-4年级）学生需能根据对象和场合，稍作准备，清楚明白地讲述见闻，表达观点。具体到转述能力，课标进一步强调要注意倾听，能抓住主要信息，进行简要转述。这为三年级口语交际教学提供了核心指向——转述不是简单的传声筒，而是需要经历接收-筛选-重组-输出的完整信息处理过程。

2教材逻辑：单元整体的衔接性设计本单元以观察与发现为人文主题，编排了《花钟》《蜜蜂》《小虾》三篇科学小品文，旨在培养学生细致观察、严谨记录的习惯。而口语交际转述内容筛选则是将这种观察-记录能力迁移到语言实践中：学生需要像观察事物一样观察语言信息，像记录实验数据一样筛选关键内容，最终实现从输入到输出的语言转化。这种阅读-表达的双线并进，体现了教材学用结合的编排智慧。

3学情痛点：三年级学生的转述困境通过课前问卷调研（覆盖本校8个班级240名学生），我发现三年级学生在转述时普遍存在三大问题：01信息过载：42%的学生习惯原句照搬，将无关细节（如老师说的时候摸了摸头发）与关键信息（如明天带水彩笔）混杂；02逻辑混乱：37%的学生转述时顺序颠倒，如把周五下午三点在操场集合说成三点集合在周五的操场；03对象忽略：21%的学生未考虑转述对象特点，如对奶奶转述带24色马克笔时，不会简化为带一盒彩色笔。这些痛点正是本节课需要突破的关键。04

02教学目标：从知识习得向能力迁移的阶梯构建

教学目标：从知识习得向能力迁移的阶梯构建基于以上分析，我将本节课的教学目标设定为三维一体结构，既关注知识方法，又重视思维发展与情感体验：

1知识与技能目标掌握听-筛-理-说四步转述法（听清内容→筛选关键→理清逻辑→准确表达）；能识别信息中的必要元素（时间、地点、人物、事件）与次要元素（修饰语、细节描述）。明确转述的基本定义（将第三方信息传递给目标对象的语言行为）；

2过程与方法目标通过信息筛选擂台赛情境转述工作坊等活动，提升信息辨析能力与语言组织能力；

学会根据转述对象（如长辈、同学）调整语言风格（口语化/简洁化），增强表达的适切性。

3情感态度与价值观目标1感受转述在日常生活中的实用价值（如帮家长接收通知、为同学传递消息），激发主动运用意识；3教学重难点：重点是掌握筛选关键信息的方法；难点是根据不同对象调整转述内容与语言风格。2培养准确传递、尊重他人的沟通素养，体会语言交际中的责任意识。

03教学过程：从情境感知到实践迁移的阶梯式推进

1情境导入：生活场景唤醒转述需求（5分钟）同学们，上周五放学时，李老师悄悄告诉我一件事——（播放录音）请告诉第三组的同学，明天早上7:50带跳绳到操场，体育王老师要教大家跳长绳。现在，谁能帮李老师把这个消息告诉第三组的同学？

通过这一贴近学生生活的情境，我引导学生初步感知转述的场景。当学生尝试转述时，我随机追问：如果只说带跳绳到操场，够不够？为什么？如果现在要告诉没来上课的小美同学，你会怎么说？通过追问，自然引出转述需要包含关键信息的认知。

2新知探究：拆解转述的四步密码（20分钟）2.1第一步：听清内容——竖起信息接收器要转述，首先得听清楚。就像收快递前要确认包裹单，听信息时也要抓住关键词。我出示教材中的示例（课本第45页：老师说：明天下午2点，请第一组的同学到实验室，带好实验手册和放大镜，王老师要给大家讲昆虫观察方法。），组织学生分组听读，用△标出听到的所有信息点。

学生讨论后，我用表格梳理：

|信息类型|具体内容|

|----------------|--------------------------|

|时间|明天下午2点|

|地点|实验室|

|人物|第一组同学、王老师|

2新知探究：拆解转述的四步密码（20分钟）|事件|讲昆虫观察方法||细节描述|王老师要给大家讲|通