小调查下列内容按你喜欢教的顺序排一排1.pptVIP

（二）算法多样化怎样体现？四年级《口算乘法》宜良匡山小学：苏志娟通过情境建立了16×3的数学模型师：同桌讨论算法并汇报生1:10×3=306×3=1830+18=48生2：用竖式病上黑板板演生3：20×3=604×3=1260-12=48生4:16+16+16=48师：你喜欢哪种方法？抽生说一说师：你喜欢哪种就用哪种，我们来比一比（通过几道练习，优化出用口算拆数和笔算的方法最好）师：看来这两种方法都是很好的方法，在简单的计算时，用口算更快一些。（再一次优化口算的方法）优化是学生自己的优化，是在一段时间的训练后找到的最好最适合自己的方法，教师不可急于求成，要让学生自己体验和感受，当然，要鼓励学生接受其它算法的同时，才能谈优化。案例：五年级下册另外一位老师从另一个角度对这节课进行设计：数学思想和方法的渗透（三）计算课中怎样渗透数学思想和方法小学计算课中，要让学生学会类比推理，渗透转化的数学思想。四年级：口算乘法执教：五华区红云小学孙冰难点：运用类比推理进行知识的迁移，渗透转化的数学思想什么是类比推理？就是由两个对象的某些相同或相似的性质，推断它们在其他性质上也有可能相同或相似的一种推理形式教师在问题情境中，建立了16×3=？的数学模型1.自己独立尝试解决2.汇报分享生1：拆数的方法生2：笔算3.出示：160×3=问：能自己解决这个问题吗？生1：拆数生2：迁移生3：竖式师：刚才有同学借助16×3的知识来进行迁移，把新知识转化成了原来学过的知识，在数学的学习中经常会用到这种方法，我们把它称为“转化”。下面请同学们借助转化，挑战完成下面的题1600×3420×416×30生汇报时着重强调是怎样转化的。（四）估算意识怎样培养运算能力主要是指能根据运算法则和运算律正确运算的能力，而计算能力是指在数学运算中的智力品质，包括运算的敏捷性、灵活性、深刻性和独创性。敏捷性指正确而迅速的运算能力，灵活性是指思维方向的灵活，深刻性是指运算中的逻辑性，是思维概括过程的抽象概括程度，独创性是指智力活动的独创程度，运算中能否创造性地解决问题。1.概念课2.计算课3.图形与几何4.统计与概率现状：1.重算法，轻算理2.重算理，轻算法3.算法多样化4.平均用力，什么都教计算课，怎么教？昆明市教科院李惠萍一、计算课教什么？教算理教算法教算法多样化教估算......昆明市2013年小学女教师岗位技能大赛上的计算课二年级“加法”教材12——14页例1、例2：不进位加例:3：进位加您觉得教什么？三年级：口算乘法四年级：口算乘法三年级已经具备了这样的计算技能，而且此节课和接下来要学习的三位数乘两位数之间没有联系，教什么？五年级：小数除以整数小数除法的开篇课，教什么？（一）算理怎样教？二.怎样教？算理是四则运算的理论依据，它是由数学概念、运算定律、运算性质等构成。理解“借一当10”，经历竖式形成的过程。教学的核心落在对算理的理解上。二年级：退位减怎样才能提高操作的有效性？我们先来看两个让学生理解算理的教学案例。二年级上“笔算加法”教材编排的特点将对算法的总结归纳分散进行，做到一例一得。如：笔算加法的方法是1.相同数位对齐2.从个位加起3.哪一位上的数相加满十就要向前一位进一教材分三个例题来分别完成。二年级《不进位加》例1、例2操作的目的是直观理解相同数位要对齐。操作的目的是直观理解从个位加起。操作的目的是直观理解“满十进一。案例：......1.自学例1、例2（学生自学7分钟）2.汇报（1）仔细看图，和同桌说一说你看到了什么？（2）和同桌讨论一下，该怎样列式计算，重点讨论计算方法。（3）列竖式应注意什么？3.讲授35+2，问：你怎么算的？......当学生在找出数学信息提出了数学问题后，建立了22+2=24（元）的数学模型。师问：24是怎么算出来的？生：2+2师：这里有3个2，你能跑上来指一指吗？师：为什么用这两个2相加？你能通过小棒来摆一摆吗？学生操作小棒案例：执教：宜良清远小学李娅师在黑板上用大教具小棒操作，并故意用错误资源，2个一对着2个十，然后问：这个2和这个2可以对着吗？为什么？生：解释不能对着的道理师出示计数器，在计数器上拨出22这个数，问：2颗珠子应该怎么拨，谁来试一试。