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2025年课程开设自查报告范文

为全面落实《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》《职业教育专业教学标准》等文件精神，我校于2025年5月组织教学督导委员会、各二级学院教学负责人、企业行业专家组成专项工作组，对全校2025-2026学年第一学期课程开设情况开展系统性自查。本次自查覆盖全校12个二级学院，涉及58个本科专业、3个专科专业，重点围绕课程设置合理性、教学实施规范性、资源保障充分性、育人效果显著性等维度展开，通过查阅人才培养方案、教学大纲、教材及教案，访谈教师与学生，分析课程考核数据及毕业生跟踪反馈等方式，形成如下自查结果。

一、课程开设基本情况

我校2025-2026学年第一学期共开设课程2387门（含实验、实训、实习等实践类课程），其中公共基础课423门（占比17.7%），专业基础课689门（占比28.9%），专业核心课562门（占比23.5%），实践类课程415门（占比17.4%），跨学科选修课308门（占比12.9%）。相较于2024年同期，课程总数增加123门，主要增量来自人工智能、数字经济、新能源等新兴领域课程（如“生成式AI应用开发”“碳管理与绿色供应链”“智能机器人系统设计”），占新增课程的65%，体现了对接产业升级的动态调整机制。

从专业分布看，智能制造学院开设课程217门，其中“工业互联网与数字孪生”“智能装备故障诊断”等新工科课程占比达32%，较2023年提升15个百分点；数字媒体艺术学院开设课程189门，“元宇宙场景设计”“AIGC内容生成”等前沿课程纳入专业核心课，替代了部分传统二维设计软件操作课程；医学院新增“智慧医疗大数据分析”“远程诊疗技术”等交叉课程，占专业选修课的40%，强化了医工融合特色。

二、课程设置合理性分析

1.与培养目标匹配度：各专业人才培养方案均以“服务区域产业高质量发展，培养具有创新能力的高素质应用型人才”为目标，课程设置紧扣目标分解。例如，智能制造专业聚焦“具备复杂智能系统设计与运维能力”的目标，构建了“数理基础-智能感知-控制算法-系统集成”的课程链，其中“智能控制理论”（先修课：自动控制原理、机器学习）与“智能装备系统集成”（后续课：生产现场管理）形成能力递进，覆盖从算法设计到工程应用的全流程。经专家评审，92%的课程能明确对应1-2项毕业要求指标点，较2024年提升8个百分点。

2.课程体系逻辑性：全校85%的专业实现了“公共基础课→专业基础课→专业核心课→实践课”的阶梯式衔接，先修与后续课程的知识关联度平均达88%。但部分文科专业存在课程内容交叉重复问题，如汉语言文学专业的“中国现代文学史”与“20世纪中国文学思潮”在“鲁迅研究”章节重复讲解，经统计，重复内容占比约15%，需在2026版培养方案中整合。

3.前沿性与应用性：78%的专业核心课融入了近3年行业新技术、新标准，如机械设计制造及其自动化专业的“机械原理”课程新增“基于数字孪生的机构运动分析”模块，占比达30%；电子商务专业的“网络营销”课程引入抖音电商、跨境直播等最新案例，替代了原有的传统电商平台案例。但仍有12%的课程（主要集中在部分传统工科专业）内容更新滞后，如“液压与气压传动”课程中，电液伺服系统的讲解仍基于2018年技术标准，未纳入近年发展的数字液压技术。

三、课程实施过程检查

1.教学大纲规范性：全校98%的课程教学大纲符合OBE理念，明确标注了课程目标（对应毕业要求）、教学内容、教学方法、考核方式及评价标准。例如，“智能机器人编程”课程大纲中，“能编写多轴机械臂轨迹规划程序”的能力目标对应“复杂工程问题解决能力”指标点，考核方式包含课堂编程测试（30%）、小组项目实践（40%）、期末综合设计（30%），评价标准细化至代码可读性、算法效率、调试记录完整性等维度。仅2门公共选修课（“书法鉴赏”“音乐基础”）大纲存在目标表述模糊问题，已要求任课教师在6月底前修订。

2.教材选用与资源建设：专业核心课教材中，“十四五”规划教材占比65%，校企联合编写的活页式、工作手册式教材占比18%（如智能制造学院与XX集团联合开发的《智能产线运维实务》），近3年出版教材占比82%。但部分通识课教材偏理论化，如“大学语文”选用的教材中，现代应用文写作内容仅占10%，与“提升学生职场沟通能力”的目标存在差距。课程资源方面，85%的课程建成在线教学平台（如超星学习通、智慧树），上传了课件、案例库、习题库等资源，其中32门课程（主要为实验类）开发了虚拟仿真项目，如“化工原理”的“精馏塔操作虚拟仿真”平台，学生可通过VR设备模拟不同工况下的操作，实验预习完成率从65%提升至92%。

3.教学方法与师资保障：混合式教学覆盖率达73%（线上学习