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中职卫生保健教学设计三篇

教案一：课题名称—传染病防护密码常见传染病预防与应对

一、教学目标

知识与技能

能准确识别流感、水痘、肺结核三种常见传染病的典型症状及传播途径，识别准确率≥90%

学会运用预防三要素（控制传染源、切断传播途径、保护易感人群）制定校园防疫措施，方案合理率≥85%

掌握七步洗手法口罩正确佩戴等个人防护技能，操作规范率≥80%

过程与方法

通过案例模拟→流程拆解→实战演练的路径，建立疾病认知—防护实践—应急处理的防控体系

运用传染病传播链拼图防护技能比武应急方案设计等活动强化训练，通过健康小卫士评选提升实践能力

情感态度与价值观

建立传染病可防可控的科学认知，能体会个人防护对公共卫生的重要性，主动践行健康习惯的学生≥80%

培养责任意识、科学态度的职业素养（如护理、幼师专业学生的防疫责任）

二、教学重点与难点

重点

①解析呼吸道传染病的传播特点（飞沫传播vs空气传播的区别）

②掌握学校聚集性疫情的应急处理流程（晨检、隔离、消毒步骤）

难点

①理解隐性感染者作为传染源的隐蔽性（如流感病毒无症状携带者）

②克服防护操作中的细节疏漏（如洗手法时间不足、口罩密封性检查）

三、教学方法

案例教学法、演示法、角色扮演法

教学准备

传染病传播动画、七步洗手法视频、口罩佩戴模型、《学校传染病防控手册》片段

四、教学过程

（一）校园防疫警报导入（10分钟）

情境唤醒

播放学校流感暴发新闻片段：某班级一周内10人发热，疾控中心如何快速控制？我们该如何保护自己？

即时互动：你得过水痘吗？说说患病时的症状和隔离经历。

认知激活

展示传染病传播链图示：传染源→传播途径→易感人群，三个环节如何切断？

（二）密码解码工坊（35分钟）

疾病特征站（15分钟）

分组任务：

对比三种传染病的《症状对比表》（发热特点、皮疹形态、传播方式），填写传播途径关键词

辩论：为什么肺结核患者需要单独使用餐具？（结核杆菌通过飞沫和接触传播）

深度追问：流感疫苗为什么每年都要打？（病毒变异快，抗体保护期短）

防护技能课（12分钟）

三步骤教学：

口诀记忆：洗手法要记牢，内外夹弓大立腕；口罩分清正反面，金属条要按鼻梁。

金句提炼：传染病防护是给自己穿隐形盔甲！七步洗手法是消灭病菌的魔法咒语，正确戴口罩是筑起呼吸道的防护墙——每个细节都是对抗疾病的武器。

错误诊所：有人认为戴口罩只要遮住嘴巴就行，对吗？（错！需完全覆盖口鼻和下巴，压紧鼻夹防止漏气）

（三）实战演练课堂（20分钟）

防护技能比武

学生分组练习七步洗手法，教师用荧光粉模拟病菌，检查清洗盲区（指尖、指缝）

应急方案设计

给定情境：班级出现水痘患者，如何制定三天应急方案？（隔离患者、教室消毒、通风计划）

跨科链接

护理学关联：讲解医护人员三级防护标准，理解职业防护的重要性

（四）互动交流：防疫诊所（15分钟）

问题1：接种疫苗后就不会得病了吗？为什么？（预留8分钟）

引导话术：想想疫苗的保护原理

参考答案：

生1：不是，疫苗不是100%保护

生2：对！疫苗能提高免疫力，但少数人可能因个体差异仍感染。就像给电脑装杀毒软件，大部分病毒能阻挡，但不能保证完全免疫——所以即使接种疫苗，仍要做好日常防护。

五、课本讲解（教材节选）

原文内容

流感主要通过飞沫传播，症状表现为突发高热、全身酸痛；水痘通过呼吸道和接触传播，皮疹呈向心性分布；肺结核由结核杆菌引起，主要通过飞沫传播，患者需规范治疗6-8个月。

知识点分析

症状特异性：突出突发高热向心性皮疹等关键特征，便于快速识别

防控指导性：明确治疗周期，强调规范治疗对控制传染源的重要性

逻辑清晰：按疾病—病因—症状—传播—防控的顺序编排，符合认知规律

六、作业设计

基础作业

绘制常见传染病防护措施对比表（流感、水痘、肺结核）

用手机拍摄家人的口罩佩戴过程，指出不规范之处

拓展作业

设计家庭防疫手册，包含体温计使用、消毒方法、症状自查表

七、结语

当小宇在防护比武中因为漏掉指缝清洗被病菌感染，不好意思地说原来细节真的很重要！，我忽然发现，严谨的防护意识已在他心中萌芽。最温暖的是，学生们在设计班级应急方案时，自发加入给隔离同学送作业的暖心条款，这份对集体健康的责任感远超预期。当然也有让人忍俊不禁的时刻——小浩把七步洗手法编成街舞动作，边跳边念口诀，童真的创造力让严肃的防护技能有了灵动的韵律。

八、教学反思

部分学生对隐性感染的理解存在困难，下次可通过动画演示病毒潜伏过程。最深刻的感受是，当看到孩子们主动提醒同桌口罩金属条要按一按，我知道，卫生保健教学的意义早已超越知识本身，而是在培养