2025 三年级数学上册多位数乘一位数教具演示课件.pptxVIP

一、引言：为何聚焦多位数乘一位数的教具演示？演讲人

引言：为何聚焦多位数乘一位数的教具演示？01分阶段教具演示：从“操作感知”到“抽象建模”02教学目标与教具选择的逻辑关联03总结与升华：教具演示的核心价值04目录

2025三年级数学上册多位数乘一位数教具演示课件

01引言：为何聚焦多位数乘一位数的教具演示？

引言：为何聚焦多位数乘一位数的教具演示？作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终坚信：计算教学的核心不仅是让学生掌握“如何算”，更要理解“为何这样算”。三年级上册“多位数乘一位数”是整数乘法的重要奠基内容——它上承表内乘法与加法的意义，下启多位数乘多位数、小数乘法等知识，是学生从“简单运算”向“复杂运算”跨越的关键节点。

在多年教学实践中，我观察到三年级学生的思维仍以具体形象为主，直接讲解抽象的“从个位乘起，满几十进几”的算法，往往会出现“机械模仿多、算理理解少”的现象。例如，部分学生能正确计算24×3=72，却无法解释“个位4×3=12，为什么十位要加1”；还有学生在连续进位时，常忘记加上前一位的进位数。此时，直观教具的合理运用就像一把“钥匙”，能将抽象的算理转化为可触摸、可操作的具体过程，帮助学生建立“动作表征—表象表征—符号表征”的思维链条。

02教学目标与教具选择的逻辑关联

三维教学目标的精准定位知识目标：理解多位数乘一位数的算理（即“每一位上的数分别与一位数相乘，再将结果相加”），掌握“从个位乘起，满几十向前一位进几”的计算方法，能正确计算不进位、进位及连续进位的多位数乘一位数。

能力目标：通过教具操作，培养学生的动手实践能力、数形结合的推理能力，以及从具体到抽象的数学建模能力。

情感目标：在操作与合作中感受数学的直观美，体会“数学来源于生活、服务于生活”的应用价值，激发运算兴趣。

教具选择的核心原则基于三年级学生的认知特点（具体形象思维为主）和教学目标，我筛选出以下5类教具，它们共同构成“从直观到抽象”的认知阶梯：

|教具类型|典型代表|核心作用|操作特点|

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|实物操作类|小棒（10根1捆）|直观呈现“位值制”（几个十、几个一），分解乘法为“整十数乘一位数+个位数乘一位数”|可拆分、重组，学生能通过“数捆数根”理解“先分后合”的算理|

教具选择的核心原则|图形表征类|点子图（每行n个，共m行）|用“行×列”的几何意义对应乘法意义，将多位数拆分为“整十数+个位数”分别计算|可圈画、标注，通过颜色区分不同部分的乘积，强化“部分积相加”的逻辑||数位工具类|计数器（带进位按钮）|动态演示“个位相乘→满十进位→十位相乘+进位”的过程，突出“位值守恒”|拨珠动作与计算步骤一一对应，学生能观察到“进位数”如何影响前一位的计算||结构化板书类|数位板（分个位、十位、百位区域）|用区域划分明确“哪一位相乘”“结果写在哪”，避免“数位对齐”错误|可粘贴磁性数字卡片，学生动手摆放乘积结果，强化“位置意识”|

教具选择的核心原则|多媒体辅助类|动态课件（动画分解步骤）|放大关键细节（如进位箭头、部分积的颜色区分），突破“连续进位”的视觉盲区|可重复播放、慢动作演示，弥补实物操作中“瞬间进位”不易观察的缺陷|

03分阶段教具演示：从“操作感知”到“抽象建模”

第一阶段：情境导入——用生活问题唤醒旧知教学片段：

“同学们，校运动会要给运动员准备矿泉水，每箱有24瓶，体育委员买了3箱。你能帮他算算一共买了多少瓶吗？”（出示3箱矿泉水的图片，每箱标注“24瓶”）

学生可能的解法：

加法：24+24+24=72（瓶）

乘法：24×3（部分学生已接触过乘法意义）

此时追问：“24×3怎么算？我们学过表内乘法，但24是两位数，这时候需要请‘数学小助手’来帮忙啦！”顺势拿出小棒，进入操作环节。

第二阶段：新授算理——用教具拆解“分与合”不进位乘法（以24×3为例）教具组合：小棒+点子图+计数器

第二阶段：新授算理——用教具拆解“分与合”小棒操作——理解“分位相乘”03③引导观察：“现在所有小棒可以分成两部分——单根的和整捆的。单根的有多少？整捆的有多少？”（单根：4×3=12根；整捆：2×3=6捆=60根）02②教师提问：“3箱就是3个24，需要摆出3份小棒。