6.1《包饺子》（教案）-2025-2026学年三年级上册数学 北师大版.docVIP

《6.1包饺子》教学设计

学科

数学

年级

三年级

课型

新授课

单元

第六单元

课题

包饺子

课时

第1课时

教学理念

以生活情境“包饺子”为载体，遵循“学生为主、实践驱动”的原则，通过引导学生观察饺子包装中的数量关系、动手操作模拟分装过程，激发对乘法应用的探索兴趣。在解决“算饺子总数”的实际问题中，帮助学生理解整十、整百数乘一位数的计算原理，培养数感、运算能力和应用意识，让学生体会数学在生活中的实用价值。

教学分析

本节课聚焦“乘除法的应用（二）”，核心内容是整十、整百数乘一位数的计算及应用。通过“饺子装箱”的生活场景，引导学生借助“数的组成”（如20是2个十）、“加法迁移”（如20+20+20）和“口诀推导”（如2×3=6→20×3=60）三种方法，掌握整十、整百数乘一位数的计算规律，为后续学习多位数乘法、解决复杂实际问题奠定基础。

学情

分析

三年级学生已掌握表内乘法和100以内数的加减法，具备初步的“数的组成”认知（如知道10是1个十、100是1个百），且在生活中接触过分装物品的场景（如分水果、分文具），但对“整十、整百数乘一位数”的算理理解和方法迁移存在难度。学生喜欢结合生活实例学习数学，教学中需通过实物模拟、小组讨论、步骤拆解等形式，帮助学生将生活经验转化为数学运算能力，突破“从表内乘法到整十整百数乘法”的思维过渡。

核心素养目标

1.运算能力：通过分析饺子装箱的数量关系，掌握整十、整百数乘一位数的计算方法，能准确计算此类算式。

2.数感：借助“数的组成”理解算理，感知“一个因数末尾添几个0，积末尾也添几个0”的规律，建立数与数之间的关联认知。

3.应用意识：能运用整十、整百数乘一位数的知识解决生活中类似“分装物品算总数”的实际问题，提升将数学知识转化为生活应用的能力。

教学重点

通过“饺子装箱”的实际情境，掌握整十、整百数乘一位数的计算方法（如利用数的组成、加法迁移、乘法口诀推导），能正确计算结果。

教学难点

理解整十、整百数乘一位数的算理（如“20×3”本质是“2个十×3=6个十=60”），能主动用算理解释计算过程，避免机械记忆“添0”规律。

教学

准备

多媒体课件（包含饺子包装图、分装步骤动画）、实物教具、学习单、小棒（每捆10根，共10捆，用于模拟“几个十”“几个百”）。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、导

创境导课，引出问题

1.播放“家庭包饺子”图片，介绍饺子的由来。

展示“包好的饺子分装到盒子、箱子”的场景，提问：“视频里大家把饺子装到哪里了？1个盒子能装多少个饺子？”

2.进一步提问：“想知道3盒饺子一共有多少个，或者3个箱子能装多少个饺子，需要用到我们学过的什么数学知识呢？”

1.观看视频，观察饺子包装信息，回答“1盒装20个”。

2.思考后回答“需要用乘法”，初步感知本节课要解决“用乘法算饺子总数”的问题。

从生活中熟悉的“包饺子”场景切入，结合实物包装信息，让学生直观感受“数量关系”，自然引出“整十、整百数乘一位数”的学习主题，激发探索兴趣。

二、联

新旧联系，找出重点

1.课件出示表内乘法算式：“2×3=？”“5×3=？”，提问：“这两道题大家会算吗？谁能说说你是用哪句乘法口诀算的？”（引导学生回忆表内乘法，夯实基础）

2.再出示“20×3=？”，提问：“20比2多了一个0，这道题和‘2×3’有什么联系？我们能借助‘2×3’的结果算出‘20×3’吗？”

1.快速口答“2×3=6”“5×3=15”，说出对应的乘法口诀（二三得六、三五十五）。

2.观察“20×3”与“2×3”的区别，思考两者的关联，提出猜想：“可能先算2×3=6，再在6后面加一个0？”

通过回顾表内乘法旧知，搭建“表内乘法→整十数乘法”的桥梁，明确本节课重点——探究“如何借助旧知计算整十、整百数乘一位数”，为后续探究做好铺垫。

三、探

提出设想，探究证实

任务一：计算3盒饺子的总数（20×3）

1.分发小棒（每捆10根）和学习单，提问：“20个饺子可以看成几捆小棒？（2捆，即2个十）那3盒饺子就是3个20，怎么用小棒摆一摆、算一算总数？”

2.巡视指导，鼓励学生用不同方法计算，如“加法”（20+20+20）、“数的组成”（2个十×3=6个十）、“口诀推导”（2×3=6→20×3=60）。

3.组织小组分享，引导学生对比三种方法，总结“20×3=60”的算理。

任务二：计算3个箱子的饺子总数（500×3）

1.课件出示“每箱装500