6.4《认识角》（教案）-2025-2026学年三年级上册数学西南大学版.docVIP

《认识角》教学设计

学科

数学

年级

三年级

课型

新授课

单元

第六单元

课题

《认识角》

课时

一课时

课标要求

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“图形与几何”领域对第二学段（3-4年级）的要求：结合生活具体情境，认识角，理解角是由从一点引出的两条射线组成的图形，掌握角的顶点和边的名称；发展空间观念、几何直观与观察能力，体会角在生活中的广泛存在。

教材分析

本内容属于“图形与几何”领域中角的初步认识的起始课，是学生从“线的认知”向“角的认知”的过渡。教材以国旗上的五角星、钟表指针、折扇等生活实例引入，通过“画一画”活动（画五角星、长方形的角等），直观感知角的形态；进而归纳角的定义——“由从一点引出的两条射线组成的图形，包含顶点和两条边”。

教材在编排上遵循“生活感知→操作体验→概念建构”，为后续角的度量、分类及角的大小比较奠定概念基础。

学情分析

学生在生活中对角有直观感知，但对角的抽象几何定义（从一点引出两条射线）理解不足，易将角的“边”误认作线段，对“射线无限延伸”的特征与角的构成关系认知模糊。

三年级的学生以直观形象思维为主，能通过观察、画图识别角的形态，但对“角的构成本质（顶点与射线的关系）”需通过具象模型（如活动角）辅助理解；具备初步观察与表达能力，可描述角的外观，但精准表述角的各部分名称与定义需要引导。

核心素养目标

1.通过观察生活中的角、画图操作，建立角的几何表象，发展对“顶点+两条射线”构成的空间认知。

2.借助生活实例与几何图示，理解角的组成（顶点、两条边），体会几何直观在概念理解中的作用。

3.能在生活场景和图形中准确识别角，清晰表述角的顶点和边，提升观察辨析与语言表达能力。

4.能主动在生活中寻找角的实例（如窗户的角、剪刀的角），感受角与生活的紧密联系。

教学重点

认识角的组成，掌握角的顶点和两条边的名称，理解角是由从一点引出的两条射线组成的图形。

教学难点

理解角的“边是射线（无限延伸）”这一抽象特征，明确角的构成本质是“从一点引出两条射线”。

教学准备

多媒体课件

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、温故

复习提问，温故孕新

师：同学们，在认识今天的新朋友之前，咱们先来回顾一下“图形家族”和“线的家族”成员。请大家完成以下小任务。

课件出示：1.猜猜它是谁？

2.认一认，并说说它们的特点。

师：大家对“图形、线”的知识掌握得很扎实！这些线和我们今天要认识的新朋友关系密切。

学生独自完成，然后集体订正。

通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。

一、引新

创设情境，引入课题

师：同学们，今天图形王国正在举行一场短跑比赛，猜猜谁能赢？

师：我们一起来验证自己的猜测吧！

课件演示三种图形的运动。

师：为什么圆会赢？

师：是的，三角形和正方形身上都藏着一种图形——角。其实在生活中，我们经常看到各种角。

学生独自猜猜。

学生独自观察。

学生：因为长方形、正方形、三角形都有角，而圆形没有角，所以圆跑得快。

借助“短跑比赛”这一低年级学生熟悉且感兴趣的场景，将抽象的“图形”转化为有“比赛角色”的具象对象，快速吸引学生注意力。相较于直接讲解“角的定义”，故事化情境能消除学生对几何知识的陌生感，让学生以轻松的心态进入学习状态，为后续探究“角”的特征奠定情感基础。

二、探究

合作探究，活动领悟

探究1：找一找，画一画

师：同学们，咱们先来玩个“找角大挑战”游戏！请看大屏幕……

课件出示：

师：在这些熟悉的物品中，你能找到那些尖尖的、有角度的部分吗？用手指一指。

师：大家找得真准！现在我们把这几个角都请下来。

课件出示：

师：生活中到处都有这样的“角”，它们有什么共同的秘密呢？今天咱们就一起走进“生活中的角”，揭开角的面纱！

板书课题：认识角

师：你们想不想把角画下来呢？

师：请大家拿出练习本，自主尝试画一画五角星、长方形的一个角，以及教材中单独的角的图形。

课件出示：

师巡视指导，然后提问：谁来说说你是怎么画的？

展示：

展示：

展示：

学生1：国旗上的五角星和国旗面上就有角。

学生2：钟表上的秒针和分针组成一个角。

学生3：折扇的打开面上也有角。

……

学生：想。

学生画图。

学生1：我沿着五角星的一个角画。

学生2：我沿着一张长方形白纸的一个角画。

学生3：我是用尺子画出来的。

将抽象的“角”与生活具象关联。低年级学生对几何概念的认知依赖直观经验，通过“指角”动作，让学生初步建立“角的直观表象”，消除对几何知识的陌生感，同时激发主动观察的兴趣，为后续抽象概念铺垫感性基础。

学生在自主绘画中会不自觉地聚焦“角的关键特征”，即使画法不规范，也能通过后续展示对比发现共性。教师巡视指导则聚焦“个性化问题”，避免一刀切的灌输，同时通过展示不同画法，为