5.4《长方形与正方形》（教案）-2025-2026学年三年级上册数学 北师大版.docVIP

《5.4长方形与正方形》教学设计

学科

数学

年级

三年级

课型

新授课

单元

第五单元

课题

长方形与正方形

课时

第4课时

教学理念

立足三年级学生“直观形象思维为主，向抽象思维过渡”的认知特点，从生活中常见的长方形、正方形物体（如课本、地砖、手帕）切入，通过“观察—操作—归纳”的路径，让学生在具象体验中理解图形特征，避免直接灌输抽象概念。遵循“学生主体、教师主导”原则，设计折一折、量一量、比一比等动手活动，鼓励学生自主探究、小组交流，将“长方形对边相等、正方形四条边相等，二者四个角都是直角”的规律，通过学生亲身实践归纳得出，培养主动探究意识与实践能力。

教学分析

1.纵向衔接：本节课是在学生已经认识“平面图形（如长方形、正方形、三角形）”的基础上，进一步深入探究长方形和正方形的本质特征，是图形认知体系中从“直观识别”到“特征归纳”的关键环节，为后续学习周长计算、面积公式推导等知识奠定基础。

2.横向关联：通过对比长方形与正方形的边、角特征，帮助学生区分“对边相等”与“四条边相等”的差异，纠正“仅凭外观判断图形”的直观误区，建立科学的图形分类标准，同时培养观察、比较、归纳等数学核心能力。

学情

分析

三年级学生已具备一定的生活观察经验，在生活中频繁接触长方形、正方形物体（如课桌面、书本封面、正方形地砖），能直观区分两种图形，但尚未系统探究其边和角的本质特征。受生活经验影响，部分学生易形成“接近正方形的长方形就是正方形”的错误认知；且对“对边”概念理解存在难度，操作中可能出现“量错边、比错角”的问题。他们好奇心强，喜欢动手操作，教学中需借助实物观察、小组活动、动手实践等形式，帮助学生将生活经验转化为数学认知，突破图形特征归纳的思维局限。

核心素养目标

1.空间观念：通过观察和操作，准确掌握长方形、正方形的边与角的特征，建立清晰的图形认知模型，能准确区分两种图形。

2.观察能力：能主动观察实物或图形中的边、角特点，辨别长方形与正方形的差异，提升观察的目的性和准确性。

3.实践与推理能力：借助动手操作（折一折、量一量、比一比），掌握探究图形特征的方法，结合操作结果推理长方形、正方形的特征规律，培养简单的逻辑推理思维与语言表达能力。

教学重点

通过观察、动手操作，掌握长方形和正方形的特征（长方形对边相等、正方形四条边相等，二者四个角都是直角），能准确描述两种图形的特征。

教学难点

1.理解“对边”的含义，区分长方形“对边相等”与正方形“四条边相等”的差异。

2.能根据特征准确判断特殊图形（如邻边接近相等的长方形、非直角的四边形），避免仅凭直观外观判断。

教学

准备

多媒体课件、长方形纸片（不同大小、不同长宽比例，如长8cm宽5cm、长6cm宽3cm）、正方形纸片（不同大小，如边长4cm、边长6cm）、直尺、三角板（带直角）、记录纸（用于记录边的长度、角的特点）、易混淆图形卡片（如邻边接近相等的长方形、非直角的四边形、四条边相等但非直角的图形）。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、导

创境导课，引出问题

1.展示生活情境图（如课桌面、黑板面、书本封面、魔方面、正方形地砖），提问：“这些物体的面是什么形状？大家能快速找出哪些是长方形的面，哪些是正方形的面吗？”

2.拿出一张邻边接近相等的长方形纸片和一张正方形纸片，提问：“这两张纸片看起来很像，怎么确定哪张是长方形，哪张是正方形呢？这就需要我们找到它们边和角的秘密，今天我们就来研究长方形和正方形的特征。”

1.观察生活情境图，识别物体表面的形状，尝试分类，初步区分长方形和正方形的外观。

2.观察两张易混淆的纸片，产生疑问，明确本节课需通过探究边和角的特征，准确区分两种图形，激发学习兴趣。

从学生熟悉的生活场景切入，结合易混淆的图形引发认知冲突，让学生感受到“仅凭直观判断不够准确”，自然引出“探究长方形和正方形特征”的课题，调动学习积极性。

二、联

新旧联系，找出重点

1.课件出示之前学过的平面图形（长方形、正方形、三角形、圆形、平行四边形），提问：“我们之前认识了这些平面图形，谁能说说长方形和正方形有什么共同点？”（引导学生回忆“都有四条边、四个角”，明确图形基本结构）

2.再出示“邻边接近相等的长方形”和“正方形”卡片，提问：“它们都有四条边和四个角，但为什么是不同的图形呢？肯定是边或角有不一样的地方，这节课我们就从‘边’和‘角’两个方面，找出它们的独特特征。”

1.回忆平面图形的基本特点，回答“长方形和正方形都有四条边、四个角”，明确探究的基础维度。

2.观察易混淆图形，思考“边或角的差异”，明确本节课重点——从“边”和