6.2《需要多少钱》（教案）-2025-2026学年三年级上册数学 北师大版.docVIP

《6.2需要多少钱》教学设计

学科

数学

年级

三年级

课型

新授课

单元

第六单元

课题

需要多少钱

课时

第2课时

教学理念

以生活情境“购买游泳用品”为载体，遵循“学生为主、实践驱动”的原则，通过引导学生观察商品价格、分析购买数量与总价的关系，激发对两位数乘一位数（不进位）乘法应用的探索兴趣。在解决“计算购买物品总费用”的实际问题中，帮助学生理解两位数乘一位数的计算原理，培养数感、运算能力和应用意识，让学生体会数学在生活中的实用价值。

教学分析

本节课聚焦“乘除法的应用（二）”，核心内容是两位数乘一位数（不进位）的计算及应用。通过“购买游泳圈、皮球等游泳用品”的生活场景，引导学生借助“数的拆分”（如将12拆成10和2）、“加法迁移”（如12+12+12）和“分步计算”（如10×3+2×3）三种方法，掌握两位数乘一位数（不进位）的计算规律，为后续学习两位数乘一位数（进位）、多位数乘法及解决复杂实际问题奠定基础。

学情

分析

三年级学生已掌握表内乘法、整十整百数乘一位数的计算方法，具备初步的“数的拆分”认知（如知道12可以拆成10和2），且在生活中接触过购物场景（如买文具、买零食），但对“两位数乘一位数（不进位）”的算理理解和方法迁移存在难度。学生喜欢结合生活实例学习数学，教学中需通过实物模拟、小组讨论、步骤拆解等形式，帮助学生将生活经验转化为数学运算能力，突破“从整十数乘法到两位数乘法”的思维过渡。

核心素养目标

1.运算能力：通过分析购买游泳用品的价格与数量关系，掌握两位数乘一位数（不进位）的计算方法，能准确计算此类算式。

2.数感：借助“数的拆分”理解算理，感知“将两位数拆成整十数和个位数分别乘一位数，再相加”的规律，建立数与数之间的关联认知。

3.应用意识：能运用两位数乘一位数（不进位）的知识解决生活中类似“购物算总价”的实际问题，提升将数学知识转化为生活应用的能力。

教学重点

通过“购买游泳用品”的实际情境，掌握两位数乘一位数（不进位）的计算方法（如利用数的拆分、加法迁移、分步计算），能正确计算结果。

教学难点

理解两位数乘一位数（不进位）的算理（如“12×3”本质是“10×3+2×3=30+6=36”），能主动用算理解释计算过程，避免机械记忆计算步骤。

教学

准备

多媒体课件（包含游泳用品价格图、拆分计算步骤动画）、实物教具（游泳圈、皮球等模型）、学习单、小棒（每捆10根，共20捆，用于模拟“整十数”和“个位数”）。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、导

创境导课，引出问题

1.出示“夏日游泳准备”图片，展示“超市游泳用品区”的场景，提问：“图片里有哪些游泳用品？它们的价格分别是多少？”（课件同步出示商品价格：游泳圈12元、皮球10元、泳衣28元、泳帽13元、泳镜18元、鼻塞9元）

2.进一步提问：“如果想买3个游泳圈，需要多少钱？要解决这个问题，我们需要用到什么数学知识呢？”

1.观看视频，观察商品价格信息，回答各类游泳用品的价格，如“游泳圈12元一个、皮球10元一个”。

2.思考后回答“需要用乘法”，初步感知本节课要解决“用乘法算购物总价”的问题。

从生活中熟悉的“购物”场景切入，结合商品价格信息，让学生直观感受“价格、数量、总价”的关系，自然引出“两位数乘一位数（不进位）”的学习主题，激发探索兴趣。

二、联

新旧联系，找出重点

1.课件出示整十数乘一位数算式：“10×3=？”“20×2=?”，提问：“这两道题大家会算吗？谁能说说你是怎么计算的？”（引导学生回忆整十数乘一位数的计算方法，夯实基础）

2.再出示“12×3=？”，提问：“12比10多了2，这道题和‘10×3’有什么联系？我们能借助‘10×3’的结果算出‘12×3’吗？”

1.快速口答“10×3=30”“20×2=40”，说出计算方法，如“先算1×3=3，再在末尾添1个0”。

2.观察“12×3”与“10×3”的区别，思考两者的关联，提出猜想：“可能先算10×3=30，再算2×3=6，最后把30和6加起来？”

通过回顾整十数乘一位数的旧知，搭建“整十数乘法→两位数乘法”的桥梁，明确本节课重点——探究“如何借助旧知计算两位数乘一位数（不进位）”，为后续探究做好铺垫。

三、探

提出设想，探究证实

任务一：计算3个游泳圈的总价（12×3）

1.分发小棒（每捆10根）和学习单，提问：“12元可以看成几捆小棒和几根单独的小棒？（1捆和2根，即10和2）那3个游泳圈的总价就是3个12，怎么用小棒摆一摆、算一算总数？”

2.巡