7.4《存零用钱》（教案）-2025-2026学年三年级上册数学 北师大版.docVIP

《7.4存零用钱》教学设计

学科

数学

年级

三年级

课型

新授课

单元

第七单元

课题

存零用钱

课时

第4课时

教学理念

以学生为中心，依托“存零用钱”这一贴近生活的场景，通过情境创设、自主探究和小组合作等活动，引导学生在解决“计算两个月存的总零用钱”“求还需存的零用钱”等实际问题中，理解小数加减法的算理，掌握小数加减法（不进位、不退位及简单进位、退位）的计算方法，培养学生的数学应用意识和运算能力，让学生感受数学与生活的紧密联系，激发学习数学的兴趣。

教学分析

本节课是“小数的初步认识”之后，小数运算的起始内容，核心是引导学生理解小数加减法的算理，掌握小数加减法的计算方法（尤其是“小数点对齐”的关键规则）。通过“解读存钱数据—计算总零用钱—求差额零用钱”的主线，帮助学生理解“元、角、分”与小数各数位的对应关系，以及“小数点对齐即相同数位对齐”的计算逻辑，为后续学习更复杂的小数加减法和小数混合运算奠定基础。

学情

分析

三年级学生已熟练掌握整数加减法的计算方法，对“元、角、分”的货币单位有清晰认知，且在生活中频繁接触“存钱、花钱”场景，具备一定的生活经验。但“将货币单位（元、角、分）的计算转化为小数加减法”的抽象思维对学生有一定难度，部分学生可能会在“小数点对齐的原因”和“进位、退位时的单位换算”上存在困难，需通过具象的货币单位换算和直观的竖式演示降低学习难度。

核心素养目标

1.数感：通过解读存零用钱数据，能准确理解小数各数位表示的实际货币单位（元、角、分），掌握小数加减法的计算方法。

2.运算能力：在探究小数加减法计算方法时，能通过货币单位换算推导小数加减法的算理，正确进行小数加减法运算，培养规范的运算习惯。

3.应用意识：能将小数加减法计算方法应用到生活中（如计算购物总价、找零金额），感受数学在实际生活中的实用价值。

教学重点

掌握小数加减法（不进位、不退位）的计算方法，能准确进行小数加减法运算，理解“小数点对齐即相同数位对齐”的计算逻辑。

教学难点

理解小数加减法中“小数点对齐”的算理，解决实际存钱、花钱问题。

教学

准备

多媒体课件、模拟人民币（元、角、分纸币/硬币）、存钱记录卡（包含淘气、笑笑1-2月存钱数据）、空白计算单（用于记录计算过程和结果）。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、导

创境导课，引出问题

1.展示生活场景：课件播放学生存钱罐存钱和家长去超市购物付款的图片，配音：“小朋友们，大家都有存零用钱的习惯吗？存的零用钱可以买喜欢的文具、帮助有需要的人，比如淘气就存了零用钱想给灾区小朋友买书包。你们知道存零用钱里藏着数学知识吗？今天我们就通过‘存零用钱’，学习新的数学知识。”

2.呈现问题：出示存钱记录表（淘气1月12.5元、2月4.3元；笑笑1月13.2元、2月5.7元），提问：“淘气这两个月一共存了多少零用钱？他想买一个29.9元的书包，至少还要再存多少元？这些问题都需要用到小数的计算，今天我们就来学习‘小数加减法’。”

1.观察生活场景，回忆自己存零用钱、购物的经历，产生探究存钱问题的兴趣。

2.明确要解决的核心问题“计算总零用钱”“求差额零用钱”，思考“12.5元加4.3元、29.9元减16.8元该怎么算”，激发探究动力。

从“存零用钱”这一生活场景切入，用“计算零用钱”的实际问题引发学生的代入感，自然呈现“小数加减法”的核心内容，快速激活生活经验和已有整数加减法知识，为新课学习铺垫。

二、联

新旧联系，找出重点

1.回顾旧知：

将下列小数转化为整数。

0.85元2.60元36.6元1.2元0.9元

2.迁移重点：“今天要计算的零用钱都是小数，比如12.5元，整数部分12表示‘元’，小数点后第一位5表示‘角’。计算小数加减法时，和整数加减法‘相同数位对齐’的规则类似，关键是要让‘元对元、角对角’，也就是让小数点对齐。这节课我们就重点学习‘小数加减法的计算方法’。”

1.快速回答货币单位换算和整数加减法问题，明确“整数加减法需相同数位对齐”。

2.理解“小数形式的存钱数据”特点，明确本节课学习重点——通过货币单位换算，掌握“小数点对齐”的小数加减法计算方法。

通过回顾货币单位换算和整数加减法“相同数位对齐”的旧知，为迁移到“小数加减法小数点对齐”奠定基础，帮助学生快速找准学习重点，实现新旧知识的自然衔接。

三、探

提出设想，探究证实

任务一：算一算，淘气两个月共存多少零用钱（12.5+4.3）

1.动手操作：发放模拟人民币和存钱记录卡，要求学生以小组为单位，用两种方法计算：