2025 三年级数学上册集合元素去重课件.pptxVIP

一、教学背景分析：为什么要学“集合元素去重”？演讲人

教学背景分析：为什么要学“集合元素去重”？01教学过程设计：如何让学生“真理解、会应用”？02教学目标与重难点：我们要达成什么？03板书设计与教学反思：如何让课堂更高效？04目录

2025三年级数学上册集合元素去重课件

作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终相信：数学知识的传递需要“从生活中来，到生活中去”。集合元素去重是三年级上册“数学广角”单元的核心内容，也是学生首次系统接触集合思想的起点。这节课不仅要让学生掌握“去重”的操作方法，更要帮助他们建立“分类、整合、简化”的数学思维，为后续学习统计、概率等内容埋下思维的种子。接下来，我将从教学背景、目标设定、过程设计、反思升华四个维度，系统展开本节课的设计思路。

01教学背景分析：为什么要学“集合元素去重”？

1教材定位与学情基础人教版三年级上册“数学广角”单元以“集合”为主题，是小学数学中首次正式引入集合概念的教学内容。在此之前，学生已经具备“分类”（如按颜色、形状分类）和“统计”（如整理班级图书角的书目）的经验，但尚未接触“元素唯一性”这一集合的核心特征。例如，在一年级“比多少”中，学生能直观判断两组事物的数量关系；二年级“数据收集整理”中，学生学会用画“正”字统计重复出现的事物，但从未主动思考过“重复元素需要合并”的问题。

2生活价值与思维价值集合元素去重不是孤立的数学操作，而是解决实际问题的工具。例如：运动会报名时，小明既报了跑步又报了跳绳，统计总人数时需要避免重复计数；班级图书角里，《安徒生童话》有3本，但“不同版本”是否算重复？这些场景都需要“去重”思维。更重要的是，这一过程能帮助学生从“罗列事物”向“抽象特征”过渡，培养“抓本质、去冗余”的数学眼光——这正是数学核心素养中“模型意识”的早期萌芽。

02教学目标与重难点：我们要达成什么？

1三维目标设定知识目标：理解“集合”中元素的唯一性特征，掌握“圈画法”“列表法”“韦恩图法”三种去重方法，能准确识别并去除重复元素。01能力目标：能运用集合思想解决生活中的简单问题（如统计兴趣小组人数、整理重复物品），初步形成“分类-识别-整合”的问题解决策略。02情感目标：感受数学与生活的紧密联系，在合作探究中体验“简化”的美感，激发对数学广角内容的学习兴趣。03

2教学重难点突破重点：理解集合元素的“唯一性”（即同一集合中不能有重复元素），掌握去重的具体方法。难点：从“具体事物”抽象到“集合元素”，并用韦恩图表示两个集合的交集（重复元素）。突破策略：通过“实物操作-表象建立-符号抽象”的三阶递进，让学生在动手摆卡片、小组讨论、对比分析中，逐步从“动作思维”过渡到“抽象思维”。

03教学过程设计：如何让学生“真理解、会应用”？

1情境导入：从生活问题到数学问题（5分钟）“同学们，上周五班级运动会报名时，体育委员遇到了一个麻烦——跳绳比赛有8人报名，跑步比赛有7人报名，但总人数不是15人，而是12人。这是怎么回事呢？”（PPT展示报名名单：跳绳组[小明、小红、小亮、小芳、小军、小丽、小刚、小敏]，跑步组[小明、小红、小亮、小强、小伟、小豪、小琳]）

学生观察后会发现：小明、小红、小亮同时报了两个项目，所以被重复计算了。我顺势提问：“如果用一个表格或图表示这两个组的报名情况，怎样才能不重复？”这个问题既贴近学生生活，又直接指向“去重”的核心，瞬间激活了他们的探究欲望。

2探究新知：从操作体验到方法提炼（20分钟）2.1活动1：动手摆卡片，初步感知“重复元素”给每组发放两组姓名卡片（跳绳组8张、跑步组7张，其中3张重复），要求学生将卡片贴在黑板上，尝试“让所有人一目了然，不重复”。学生可能出现的摆法有：

分开摆，但重复的名字在两边都贴（原始罗列）；

把重复的名字叠在一起（初步去重）；

用圆圈分别圈出跳绳组和跑步组，重复的名字放在两个圆圈的重叠处（韦恩图雏形）。

我会请不同小组展示摆法，引导学生对比：“哪种摆法能清楚看出哪些人只参加了一个项目，哪些人参加了两个项目？”当学生发现重叠部分的优势时，顺势引出“集合”的概念：“像这样，把具有相同特征的事物放在一起，就组成了一个集合。集合里的每个事物叫元素，同一个集合里不能有重复的元素。”

2探究新知：从操作体验到方法提炼（20分钟）2.2活动2：对比分析，总结去重方法结合学生的摆法，我会用PPT动态演示三种去重方法：

圈画法：在名单中用不同符号（如△、○）标出重复元素，然后合并时只保留一次（适合简单名单）。

列表法：列两个表格分别记录两组元素，再用“√”标记重复项，最后统计总数时减去重复数（适合数据较多时）。

韦恩图法：用两个相交的圆分别表示两个集合，左边圆内是只参加跳绳的人，右边圆内是只参加跑步的人，中间重叠部