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学生问卷调查报告与教师访谈记录

学生问卷调查报告

本次调查以某省示范性高中高一至高三学生为对象，采用分层随机抽样法，共发放问卷800份，回收有效问卷762份，有效回收率95.25%。问卷内容涵盖学习压力感知、压力来源、应对方式及对教师支持的需求四个维度，数据通过SPSS26.0进行统计分析。

一、样本基本情况

样本中男生387人（50.8%），女生375人（49.2%）；高一258人（33.9%），高二252人（33.1%），高三252人（33.0%），年级分布均衡。家庭所在地覆盖城区（58.5%）、乡镇（31.2%）、农村（10.3%），父母职业以企事业单位职员（41.7%）、个体经营者（28.3%）、工人（19.1%）、务农（10.9%）为主，样本具有较好代表性。

二、学习压力感知现状

整体来看，72.4%的学生认为当前学习压力“较大”或“很大”，仅2.6%表示“无压力”。分年级差异显著：高三学生压力感知最强（85.3%），其次是高二（70.1%），高一（61.8%）。性别差异不显著（p0.05），但女生在“情绪困扰”维度（如焦虑、失眠）的得分（3.82±0.71）显著高于男生（3.45±0.68）（p0.01）。

三、压力来源分析

压力源按均值由高到低排序为：学业竞争（3.98±0.82）、自我要求（3.87±0.79）、家庭期望（3.65±0.85）、人际关系（3.21±0.73）。具体表现为：

1.学业竞争：78.6%的高一学生认为“月考频率过高”（每月2-3次），63.2%的高二学生因“文理选科后学科难度骤增”感到压力，89.1%的高三学生将“高考升学目标不明确”列为首要压力源。数学（71.3%）、物理（68.5%）、英语（65.7%）被学生选为“最易引发焦虑的学科”。

2.自我要求：高三学生在“担心达不到理想大学分数线”（4.12±0.69）和“害怕努力无回报”（3.98±0.72）两项得分最高，其中“中等成绩学生”（年级排名20%-50%）的自我要求均值（4.05±0.75）显著高于“尖子生”（3.72±0.68）和“后进生”（3.51±0.71）（p0.05）。

3.家庭期望：42.8%的学生表示“父母会直接提及‘必须考上一本’”，29.6%的学生因“家长对比其他孩子成绩”产生压力，农村户籍学生（38.9%）对家庭期望的敏感度高于城区学生（27.4%）（p0.05）。

4.人际关系：主要集中在“与同学的竞争关系”（3.42±0.78）和“师生沟通不畅”（3.11±0.75），其中“住宿生”（45.6%）因“宿舍矛盾”产生的压力高于“走读生”（28.3%）。

四、应对方式调查

学生应对压力的方式以“内部调节”为主，具体包括：

-积极应对：运动（41.2%）、与朋友倾诉（38.7%）、写日记（29.3%）、听音乐（27.1%）；

-消极应对：拖延逃避（23.5%）、暴饮暴食/节食（18.6%）、沉迷手机（15.8%）；

-求助外部：仅12.4%的学生选择“向教师求助”，6.7%选择“咨询学校心理老师”，主要障碍是“担心被贴上‘心理有问题’标签”（68.2%）和“认为教师无法理解”（51.3%）。

五、对教师支持的需求

76.9%的学生希望教师“更关注学生情绪状态而非仅成绩”，具体需求排序为：

1.个性化学习指导（如分层作业、薄弱点分析）——63.4%；

2.定期心理疏导（如班会课压力管理）——58.7%；

3.减少无效考试（如取消周测，优化月考）——52.1%；

4.与家长沟通缓解家庭压力——41.9%；

5.增加师生日常互动（如课后聊天、课间交流）——37.6%。

教师访谈记录

访谈时间：2023年11月15日-18日

访谈对象：

-王老师（女，语文教师，教龄10年，高三班主任）

-李老师（男，数学教师，教龄5年，高二竞赛班任课教师）

-张老师（女，心理教师，教龄8年，学校心理辅导室负责人）

访谈内容整理：

问：您观察到学生当前的主要压力表现有哪些？

王老师：高三学生最明显的是“情绪耗竭”。比如上周班里有个女生，平时成绩稳定在年级前50，最近两次模考下滑到100名，课间突然在座位上哭，说“我明明每天学到1点，怎么越考越差”。还有部分学生出现躯体化症状，比如胃疼、头晕，家长带去医院检查又查不出问题，其实是压力导致的。男生相对隐蔽，更多是沉默寡言，课堂参与度下降。

李老师：高二学生的压力集中在“选科后的适应不良”。我们班有个选了物理、化学、生物的男生，初中理科很好，但高中物理力学部分跟不上，作业正确率不到40%，他跟我说“现在看到物理题就手