思政课跨学科协同教学困境与对策分析.pdfVIP

中学改治教学参考

学科研修

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政”教学主张。“人人在场”办学愿景强调每一个人都

要参与学校发展，“在场思政”强调学生的主体参与和

实践体验，两者育人导向高度契合。在此基础上，形

成“在场思政”教学主张，构建“三疑一移”教学体系，

激活学校特色生本课堂。例如，教学“历久弥新的思思政课跨学科协同教学

想理念”，课前围绕学校文化链接古代“笋礼”“冠礼”

传统，抛出问题：学校举行的“成童礼”“成长礼”是形困境与对策分析

式主义还是文化传承？以此引发认知冲突，激励学生

尽快进人课堂“磁力场”。在互动释疑环节，分层探口曹兰

究，深化思维，结合《礼记》“慎终追远”思想，引导学生

辩证思考。这样的问题能够激发学生学习兴趣和探摘要：在思政课中开展跨学科协同教学存在诸

究欲望，让学生在与同伴、教师互动思考和讨论中加多困境，如课堂“失重”“失真”“失策”“失衡”等，严重

深对中华优秀传统文化的理解和认同，从而自觉进入制约了跨学科协同育人效果。根据《义务教育课程方

“育人场”。课外迁移环节，结合学生绘制的二十四节案（2022年版）》和《义务教育道德与法治课程标准

气图，查阅二十四节气的内涵、背景等，让学生在校园（2022年版）》相关要求，结合思政课跨学科协同教学

生活中体会“革故鼎新、与时俱进”的思想，感受中华困境表现分析成因，提出解决策略，通过聚焦大观念

优秀传统文化的魅力，使学校成为学习和践行中华优建构、真问题解决、学习方式变革及教学相长评价体

秀传统文化的“主场”。系构建，有效提升跨学科协同育人质量。

“在场思政”教学主张紧扣学科政治性、思想性、关键词：思政课；跨学科协同教学；困境；对策

综合性与实践性要求，推动思政课教学从“照本宣科”

在教学实践中，思政课跨学科协同教学面临着课

向“讲透讲活”转变，将抽象的课标要求转化为具体的

堂“失重”“失真”“失策”“失衡”等诸多困境。因此，深

教学任务，让课堂成为吸引学生的“磁力场”、立德树

人的“育人场”、讲好中国故事的“传播场”。人探讨思政课跨学科协同教学困境的表现及其成因

并提出解决策略，对于提升育人质量、落实立德树人

参考文献：根本任务具有重大现实意义

[1]刘石成，苏嘉婷。思政课教师深度备课的五个融一、思政课跨学科协同教学困境的实践表征

合［J.中学政治教学参考（第1周），2021（10）。

1.课堂“失重”，目标不能凸显育人

[2]吕明.思政课教师一体化备课机制建设J.思课堂上，部分教师站位不高，任务群主题缺少统

想政治课教学，2021（10）.

整，目标不能凸显育人要求。较为常见的现象是将各

[3]中华人民共和国教育部义务教育道德与法治学科知识简单叠加，导致教学内容缺乏整体性和系统

课程标准（2022年版）[S.北京：北京师范大学

性，无法为学生提供一个具有内在联系和逻辑性的学

出版社，2022.

习情境，使得学生难以进行有效的意义建构。例如，

韩震，万俊人，义务教育道德与法治课程标准

［4]

在爱国情怀培育