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读刘良华《教师专业成长》有感

拜读刘良华教授的《教师专业成长》一书，犹如与一位深邃的教育智者进行了一场深刻的对话。这本书并非泛泛而谈的理论堆砌，也非刻板教条的行动指南，而是作者基于对教育实践的敏锐洞察和对教师发展规律的深刻理解，为我们勾勒出一条清晰、务实且富有生命力的教师专业成长路径。它既有理论的高度，又有实践的温度，字里行间透露出对教师职业的尊重与期许，读来令人深思，亦备受鼓舞。

一、从“经验”到“研究”：教师成长的范式转换

刘良华教授在书中反复强调，教师的专业成长不能仅仅停留在经验积累的层面，更要实现向“研究型教师”的范式转换。这一观点切中了当前教师发展的要害。长期以来，不少教师满足于日复一日的教学操作，将教学视为一种重复性的劳动，缺乏对教学现象背后本质规律的探究欲望和能力。

书中深刻揭示了“行动研究”对于教师专业成长的核心价值。行动研究以教师自身的教学实践为研究对象，以解决实际教学问题为出发点和落脚点，强调“在行动中研究，在研究中行动”。这意味着教师要将自己的课堂变成实验室，将教学中的“困惑”转化为“课题”，通过持续的观察、反思、实践、调整，不断优化教学行为，提升教学效能。这种研究不是脱离实践的空谈，而是深深植根于教学土壤的“田野研究”，其成果直接服务于教学改进，因而更具生命力和实用价值。

实践启示：作为一线教师，我们应培养问题意识，善于从日常教学中发现值得探究的真问题。例如，“如何有效激发学生课堂参与的积极性？”“不同层次学生的学习需求如何得到更好满足？”等等。针对这些问题，我们可以尝试设计小的教学改进方案，在课堂中进行尝试，并通过学生反馈、教学效果等数据进行分析反思，形成“问题-设计-行动-观察-反思-再行动”的良性循环。

二、构建“三维能力”：教师专业素养的核心支撑

刘良华教授提出，教师的专业素养应构建在“三维能力”之上，即学科知识能力、教育教学能力和班级管理能力（或曰育人能力）。这一观点清晰地界定了教师专业成长的核心领域，为教师的自我提升指明了方向。

1.学科知识能力：这是教师的立身之本。教师不仅要“懂”学科知识，更要“通透”学科知识的本质、结构、思想方法及其育人价值。这要求教师不断深化对所教学科的理解，不仅知其然，更要知其所以然，知其所以教。缺乏深厚学科功底的教师，其教学必然是浅薄的、缺乏魅力的。

2.教育教学能力：这是教师专业能力的集中体现，涵盖了教学设计、教学实施、教学评价、教学反思等多个方面。教师需要掌握先进的教育理念，熟练运用多样化的教学方法和手段，能够根据学生特点和教学内容灵活调整教学策略，激发学生的学习兴趣和潜能，促进学生深度学习的发生。

3.班级管理与育人能力：教育的根本在于育人。教师不仅是知识的传授者，更是学生品格的塑造者、心灵的引路人。有效的班级管理是良好教学秩序的保障，而高超的育人能力则体现在对学生的理解、尊重、关爱和积极引导上，帮助学生形成健全的人格和正确的价值观。

实践启示：教师应将这“三维能力”作为自我发展的目标，进行有针对性的学习和训练。例如，通过深度阅读学科专著、参与学科教研活动提升学科素养；通过观摩名师课例、进行微格教学、撰写教学反思提升教学技能；通过学习教育学、心理学知识，在实践中摸索班级管理的艺术，提升育人水平。这三者并非割裂，而是相互渗透、相互促进的有机整体。

三、走向“自主发展”：教师成长的内在自觉与外部支持

刘良华教授的论述中，贯穿着对教师“自主发展”意识的强调。他认为，教师的专业成长归根结底是一种内在的自觉行为，是教师对自身职业价值的认同和对专业追求的渴望。没有内在的驱动力，任何外部的培训和要求都难以真正触动教师的专业内核。

书中倡导教师要进行“专业阅读”、“专业写作”和“专业交往”。专业阅读是吸纳养分，拓展视野；专业写作是梳理思想，深化认识，促进反思；专业交往则是交流碰撞，互助成长。这三者共同构成了教师自主发展的重要途径。同时，学校层面也应营造积极的教研文化，提供必要的支持和平台，鼓励教师的专业探索与创新，形成教师自主发展与学校支持相辅相成的良好生态。

实践启示：教师应树立终身学习的理念，将专业发展视为一种内在需求和生活方式。制定个人专业发展规划，主动参与高质量的专业阅读和研讨活动，养成撰写教学日志、教育叙事或教学案例的习惯，在记录和反思中沉淀智慧。同时，要积极寻求同伴互助，在合作学习和经验分享中共同进步。学校管理者则应致力于打造学习型组织，减少不必要的行政干扰，为教师的专业成长提供时间、空间和资源保障。

结语：在知行合一中实现专业的拔节生长

刘良华教授的《教师专业成长》一书，以其深刻的洞见和务实的导向，为我们提供了宝贵的思想滋养和行动指引。它告诉我们，教师的专业成长不是一蹴而就的，而是一个持续探索、不断完善的动态过程。它始于对教育事业的热爱与忠诚