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高考文言文断句教案完美版

一、教学目标

1.知识与技能：使学生了解文言文断句的基本概念和重要性；掌握高考文言文断句题的常见题型及核心解题方法；能够独立运用所学方法对中等难度的文言文语段进行准确断句。

2.过程与方法：通过典型例句分析、方法归纳、实战演练和错题评讲相结合的方式，引导学生主动探究断句规律，培养其语感和逻辑思辨能力。

3.情感态度与价值观：培养学生对祖国传统文化的热爱，感受古文的韵律美和结构美，提升阅读古文的兴趣和信心。

二、教学重难点

1.教学重点：掌握依据虚词、实词、句式、修辞及上下文语境进行断句的方法。

2.教学难点：如何综合运用多种断句方法，准确判断复杂句式及特殊用法，克服因古今异义、一词多义带来的断句障碍。

三、教学方法

讲授法、练习法、讨论法、归纳法

四、教学课时

建议2-3课时（可根据学生实际情况调整）

五、教学过程

（一）导入：断句之“重”与“惑”（约5分钟）

*情境创设：展示一段未经断句的文言文（可选用课内名篇的典型片段，如“孔子曰三人行必有我师焉择其善者而从之其不善者而改之”），请学生尝试朗读并初步断句。

*引出问题：提问学生在断句过程中遇到的困难，以及如果断句错误可能会产生的理解偏差（可举例说明因断句不同导致语义迥异的趣味案例）。

*点明主旨：强调文言文断句是阅读古文的基础，也是高考文言文阅读的重要考点，关乎对文意的准确把握。今天我们就一同探究高考文言文断句的“金钥匙”。

（二）方法探究：断句之“道”与“术”（约30-40分钟）

核心原则：“字不离词，词不离句，句不离篇”，断句的根本依据是对文意的理解。

1.方法一：关注标志性虚词，巧辨句读起止

*句首发语词/句首助词：如“夫、盖、若夫、至若、且夫、窃、惟、敬”等，一般位于句首，其前当断。

*例句：“夫战，勇气也。”（《曹刿论战》）

*句末语气词：如“也、矣、焉、耳、乎、哉、与（欤）、邪（耶）、夫、兮”等，一般位于句末，其后当断。

*例句：“城北徐公，齐国之美丽者也。”（《邹忌讽齐王纳谏》）

*句间连词/副词：如“遂、乃、于是、因、故、是故、然而、然则、是以”等，往往用于句首，其前可断。

*例句：“秦王不说，于是相如前进缶。”（《廉颇蔺相如列传》）

*疑问代词/疑问语气词：如“何、谁、孰、安、焉、胡、曷、奚”等，若构成疑问句，其前后往往有停顿。

*例句：“沛公安在？”（《鸿门宴》）

*注意：虚词的位置和作用需结合语境判断，不可一概而论。如“也”字有时也可用于句中表停顿或判断。

2.方法二：分析实词含义与搭配，明晰句子成分

*名词/代词作主语或宾语：名词或代词常作句子的主语或宾语，找到它们，有助于确定句子的起止。

*主语前、宾语后往往可以断句。

*例句：“吾/日三省吾身。”（《论语》）“蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。”（《劝学》）

*动词/形容词作谓语：谓语是句子的核心，找到谓语动词或形容词，分析其前后搭配的主语和宾语，有助于断句。

*例句：“公/欣然曰：‘白雪纷纷何所似？’”（《世说新语》）

*固定搭配与习惯用法：如“……者，……也”（判断句）、“为……所……”（被动句）、“何以……为”、“无乃……乎”、“得无……乎”等，其结构相对固定，可作为断句依据。

*例句：“师者，所以传道受业解惑也。”（《师说》）

3.方法三：辨识特殊句式与固定结构，把握行文脉络

*判断句、被动句、省略句、倒装句（宾语前置、状语后置、定语后置）：这些特殊句式有其结构特点，熟悉它们有助于准确断句。

*例句（宾语前置）：“古之人不余欺也！”（《石钟山记》）——“不欺余”

*排比、对偶、反复、顶真等修辞手法：这些修辞手法使句子结构对称或句式整齐，往往可以据此断开。

*例句（对偶）：“得道者多助，失道者寡助。寡助之至，亲戚畔之；多助之至，天下顺之。”（《得道多助，失道寡助》）

*总分、分总、并列等结构关系：理清文段的逻辑结构，对断句大有裨益。

4.方法四：借助对话、引文标志，区分说话内容

*如“曰、云、言、道、白”等之后通常为直接引语，其前或其后常需断句，引语内部也要注意断句。

*例句：“子曰：‘学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？’”（《论语》）

*注意区分直接引用和间接引用。

5.方法五：联系上下文语境，贯通文意断句

*上述方法皆需在理解文意的基础上运用。断句过程中，要始终联系上下文，从整体上把握句意和段意，避免“只见树木，不见森林”。

*对于难以确定的