2025 三年级数学上册数学广角实际问题解决课件.pptxVIP

一、教学背景与目标定位：基于课标与学情的精准锚定演讲人

CONTENTS教学背景与目标定位：基于课标与学情的精准锚定教学过程设计：从生活问题到数学模型的阶梯式建构教学反思与改进方向：基于实践的深度沉淀结语：让数学广角成为思维成长的起点数学广角——解决重叠问题目录

2025三年级数学上册数学广角实际问题解决课件

作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终坚信：数学的魅力不在于公式的堆砌，而在于用数学思维解决真实问题的过程。今天，我们聚焦三年级上册数学广角模块，以集合思想解决重叠问题为核心，通过生活化情境、可视化工具与分层实践，带领学生体验从生活问题到数学模型再到实际应用的完整思维路径。

01教学背景与目标定位：基于课标与学情的精准锚定

1教材分析与课标要求人教版三年级上册数学广角单元聚焦集合思想的初步渗透，这是小学数学统计与概率领域的重要衔接点。《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确要求：第一学段（1-2年级）学生能在具体情境中，了解简单的分类；第二学段（3-4年级）需初步体会集合思想，能运用集合图（韦恩图）解决简单的重叠问题。本单元通过三（1）班参加跳绳、踢毽比赛学生名单这一真实情境，引导学生经历发现重叠→直观表征→计算总数的过程，本质是帮助学生从分类思维向集合思维跨越。

2学情诊断与目标设定通过前测调研（笔者今年9月对所带两个三年级班级共86名学生的抽样调查）发现：92%的学生能准确识别两个活动的参与名单，但仅15%的学生能主动关注到既参加跳绳又参加踢毽的重叠现象；78%的学生在计算总人数时会直接相加（如跳绳9人+踢毽8人=17人），忽略重叠部分；所有学生均未接触过韦恩图，但85%的学生对用图表示重复表现出浓厚兴趣。

基于此，本课时教学目标设定如下：

知识与技能：能准确识别生活中的重叠现象，理解集合图（韦恩图）各部分的含义，掌握总数=A+B-重叠部分的计算方法；

过程与方法：经历问题感知→直观表征→模型构建→应用验证的全过程，发展分类、比较、抽象的数学思维；

2学情诊断与目标设定情感态度与价值观：感受数学与生活的紧密联系，体会集合思想的简洁性与实用性，激发用数学解决实际问题的兴趣。01教学重点：理解韦恩图的意义，掌握重叠问题的解决方法；02教学难点：从具体情境中抽象出集合模型，理解重叠部分被重复计算的本质。03

02教学过程设计：从生活问题到数学模型的阶梯式建构

1情境导入：在真实冲突中唤醒问题意识（课堂实录片段）同学们，上周学校运动会，我们班有两个特别受欢迎的项目——跳绳和踢毽。体育委员刚刚给了我两张名单（出示纸质名单）：跳绳的有杨明、李芳、刘红、陈东、王爱华、张伟、丁旭、赵军，共9人；踢毽的有刘红、于丽、周晓、杨明、朱小东、李芳、陶伟、卢强，共8人。现在问题来了：参加这两个项目的一共有多少人？

学生快速计算后，出现两种答案：17人（9+8）和14人（数重复名字后9+8-3）。我顺势追问：为什么会有不同结果？学生观察名单后发现：刘红、杨明、李芳3人同时出现在两张名单里，被重复计算了。此时我板书重复重叠，揭示课题：今天我们就用数学的方法解决这种有重叠的实际问题。

设计意图：以班级真实活动为背景，通过计算总人数的认知冲突，自然引出重叠问题，既符合三年级学生以具体形象思维为主的特点，又为后续建模埋下伏笔。

2模型建构：在操作体验中理解集合思想2.1直观表征：从名单到韦恩图的转化为帮助学生直观理解重叠，我设计了贴名字卡活动：

准备两张磁贴板（分别标跳绳和踢毽），请8名学生分别将跳绳名单和踢毽名单的名字卡贴到对应磁贴板上；

当贴到刘红、杨明、李芳时，学生发现：这三个名字既属于跳绳又属于踢毽，不知道该贴在哪边。此时我引导：有没有办法让这三个名字同时出现在两个项目里？

在学生讨论后，我出示韦恩图（两个相交的椭圆），解释：左边椭圆表示跳绳的同学，右边椭圆表示踢毽的同学，中间重叠的部分就是同时参加两个项目的同学。接着邀请学生重新贴卡：将仅跳绳的贴在左椭圆非重叠区，仅踢毽的贴在右椭圆非重叠区，重复的贴在中间重叠区。

2模型建构：在操作体验中理解集合思想2.2意义理解：韦恩图各部分的数学表达贴卡完成后，我带领学生观察韦恩图并提问：

左边椭圆（不含重叠部分）有多少人？（6人，9-3）

右边椭圆（不含重叠部分）有多少人？（5人，8-3）

中间重叠部分有多少人？（3人）

总人数可以怎么计算？（6+5+3=14或9+8-3=14）

通过对比两种计算方法，学生发现：直接相加会把重叠的3人算了两次，所以需要减去一次重复的部分。我顺势总结公式：总人数=跳绳人数+踢毽人数-同时参加两项的人数，并强调：这就是集合思想的核心——用交集表示重叠部分，避免重复计数。

设计意图：通过动手操作、观察对比，学生从具体名单抽象到韦恩图，从机械相加