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中小学教师中级高级职称评定答辩题目（附答案）

一、教育教学实践类题目

题目：请结合您所任教学科（如语文/数学/英语等），阐述如何设计指向核心素养的单元整体教学，并举例说明具体实施过程。

答案：以初中语文为例，指向核心素养的单元整体教学需以新课标为纲领，以“大概念”为统领，整合教材内容与学生生活经验，设计结构化学习任务。具体步骤如下：

第一步，分析课标与教材，确定单元核心素养目标。以八年级上册“家国情怀”单元为例，课标要求“感受作品中蕴含的家国情怀，体会中华优秀传统文化的精神内涵”，对应“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四大核心素养。结合教材中《消息二则》《首届诺贝尔奖颁发》《国行公祭，为佑世界和平》等文本，提炼单元大概念为“新闻体裁的社会价值与情感表达”。

第二步，开展学情诊断，明确学习起点。通过前测发现，学生已掌握新闻“六要素”和“倒金字塔结构”，但对“新闻语言的准确性与情感倾向性”“新闻背后的时代意义”理解不足，需在单元教学中重点突破。

第三步，设计单元大任务与子任务。大任务为“策划一期‘新闻中的家国记忆’主题墙报”，包含三个子任务：①“新闻文体辨析”（比较消息、通讯、新闻评论的差异，完成分类表格）；②“语言密码破译”（分析关键句的用词、句式，归纳新闻语言“客观严谨”与“情感传递”的双重特征）；③“时代价值探究”（结合历史背景，撰写200字短评，阐述新闻对当下的启示）。

第四步，实施分层学习与动态评价。针对不同能力学生，任务①提供“文体特征对比表”模板，任务②设置“问题链”（如“‘英勇的人民解放军’中‘英勇’能否删去？为什么？”）引导深度思考，任务③鼓励学有余力的学生补充采访家长或查阅史料。评价采用“过程性记录+成果展示”，如通过学习日志记录思辨过程，墙报完成后组织“最佳策划奖”“深度评论奖”评选，重点关注学生在语言运用、思维逻辑性及家国情感认同上的进步。

二、班级管理类题目

题目：面对班级中“隐性失管生”（长期存在感低、学业表现中等偏下、与教师互动较少的学生），您会采取哪些针对性策略？请结合具体案例说明。

答案：“隐性失管生”常因缺乏关注而逐渐边缘化，需通过“精准识别—主动联结—分层赋能”三步策略唤醒其成长内驱力。以我所带的七年级（3）班为例：

首先，建立“成长观察档案”，精准识别需求。通过连续两周记录课堂参与（如举手次数、小组发言质量）、作业完成（是否有个性化思考）、课间互动（与同伴交流内容）等数据，发现小宇（化名）数学作业正确率75%但解题步骤简略，课间常独自整理文具，课堂仅在教师点名时回答问题。与家长沟通得知，小宇因父母工作忙，长期由奶奶照顾，自认为“成绩一般，没必要给老师添麻烦”。

其次，设计“低压力参与平台”，建立情感联结。一是设置“每日一句话分享”环节，要求学生用便签写下“今天最想和老师说的事”，小宇最初写“天气转凉，奶奶咳嗽了”，我回复“你很细心，记得提醒奶奶喝温水”，逐渐拉近距离；二是安排“班级微岗位”，让小宇担任“图书角整理员”，利用其细致的特点，每周五放学前检查图书摆放、登记借阅情况，使其感受到“被需要”。

最后，实施“小步进阶”指导，激活学习动力。针对数学学习，将其作业中的典型错误整理成“错题诊疗单”，用红笔标注“计算规范进步”“思路正确但步骤简化”等具体优点，再用蓝笔提出“尝试用两种方法解同一题”的小目标；课堂上设计“递进式提问”，如先问“这道题的已知条件是什么？”（基础问题），再问“你能说说第一步为什么这样做吗？”（理解问题），答对后及时表扬“你的分析很清晰，为大家提供了思路”。半学期后，小宇主动申请担任数学小组组长，在单元测试中成绩从72分提升至89分，课间常与同学讨论题目，家长反馈“孩子回家会说‘今天老师夸我了’，笑容多了”。

三、教育科研类题目

题目：请结合自身实践，说明如何通过行动研究解决教学中的实际问题，并分享研究后的改进效果。

答案：以初中数学“几何证明题审题困难”问题为例，我通过“发现问题—制定计划—实施行动—反思改进”四阶段行动研究，探索出“可视化审题支架”的教学策略。

第一阶段：问题诊断。2022年秋季学期，我发现所带班级60%学生在几何证明题中存在“条件遗漏”“图形与文字脱节”“辅助线添加盲目”等问题。通过作业分析、学生访谈（如“看到题目不知道先看哪里”“图形太复杂，找不到相关线段”）和同行研讨，确定核心问题为“审题策略缺失，缺乏系统的信息提取与整合方法”。

第二阶段：制定计划。研究目标为“构建适合初中生的几何审题工具，提升审题准确率”；研究对象为八年级（2）班（实验班级）和（4）班（对照班级）；研究方法包括文献法（查阅《数学学科核心素养培养策略》中“几何直观”相关理论）、课堂观察法、对比实验法