医学留学生卫生统计学双语教学课件.pptxVIP

一、前言演讲人

目录01.前言07.健康教育03.护理评估05.护理目标与措施02.病例介绍04.护理诊断06.并发症的观察及护理08.总结

医学留学生卫生统计学双语教学课件

前言站在讲台上，望着台下来自印度、巴基斯坦、尼日利亚等国家的医学留学生，他们带着听诊器的白大褂口袋里还塞着半开的统计学教材——这场景总让我想起自己刚接触卫生统计学时的迷茫。作为一名在医学院校从事临床护理教学15年的教师，我深切体会到：卫生统计学不仅是医学研究的“语言”，更是临床决策的“工具”。而对于医学留学生而言，这门课的难度被“双语教学”放大了——他们既要跨越语言障碍理解“置信区间”“假设检验”这些抽象概念，又要将其与临床实践结合，甚至用英文完成数据报告。

记得去年带教时，有位来自孟加拉的学生在课后找我：“老师，‘生存分析’的英文是‘survivalanalysis’，但我在文献里看到‘Kaplan-Meier曲线’，总记不住怎么用SPSS操作。”他的困惑让我意识到：双语教学不是简单的“中文教材+英文翻译”，而是要构建“语言-知识-应用”的三维学习网络。因此，这份课件的设计初衷很明确：以临床案例为载体，用双语打通“统计学理论”与“临床问题”的壁垒，让留学生既能用英文准确表述统计方法，又能在真实情境中解决问题。

病例介绍为了让抽象的统计学概念“落地”，我们先从一个真实的临床案例切入——这是我在附属医院参与护理的2型糖尿病患者管理项目中的典型病例。

患者M，28岁，男性，印度籍在华留学生，主因“多饮、多食、多尿伴体重下降2月”入院。既往体健，无家族糖尿病史，近3个月因备考压力大，每日饮用含糖饮料≥3瓶，主食量较前增加30%。入院时查体：身高175cm，体重82kg（BMI26.9kg/m2），血压135/85mmHg，随机血糖16.2mmol/L，HbA1c8.5%；实验室检查示胰岛素抵抗指数（HOMA-IR）3.8（正常≤2.6），C肽释放试验提示胰岛素分泌高峰延迟2小时。

病例介绍这个病例的特殊之处在于：患者是医学留学生，对“糖尿病流行病学”“血糖监测数据的统计学分析”有天然的学习需求。后续我们会用他的血糖监测数据（连续7天，每日4次指尖血糖）作为教学素材，从“数据收集”到“统计描述”，再到“推断分析”，一步步拆解卫生统计学的核心逻辑。

护理评估基于病例，我们需要对留学生的“学习需求”进行系统评估——这和临床护理评估类似，要关注“生理-心理-社会”多维度，但这里的“评估对象”是“学习过程”。

1.语言基础评估：课前问卷显示，85%的学生能阅读医学英文文献，但“统计学术语”的认知率仅40%（如“confidenceinterval”“p-value”）；口语表达中，60%的学生在描述“t检验与方差分析的区别”时出现逻辑卡顿。

2.知识储备评估：通过预测试发现，学生对“定量资料与定性资料的区分”掌握较好（正确率88%），但“集中趋势与离散趋势指标的选择”问题突出（正确率仅52%）——例如，70%的学生错误地用“均数”描述偏态分布的血糖数据。

3.学习动机与障碍：访谈中，学生普遍反映“统计学公式推导”枯燥，但对“用统计方法解决临床问题”兴趣浓厚（如“如何用卡方检验比较两种降糖方案的有效率”）；同时，

护理评估部分学生因“害怕在英文讨论中出错”而回避课堂互动。

这些评估结果像“护理查体”中的阳性体征，提示我们：教学重点不是“灌输公式”，而是“用临床问题驱动统计方法的学习”；教学难点在于“双语语境下的概念内化”。

护理诊断参照NANDA护理诊断标准，结合学习需求评估，我们提炼出以下核心“学习问题”：在右侧编辑区输入内容1.知识缺乏（deficientknowledge）：与卫生统计学双语术语理解不足、临床案例结合经验欠缺有关依据：预测试中“统计方法选择”正确率＜60%，80%的学生无法用英文准确解释“为什么糖尿病患者的血糖数据常用中位数描述”。3.学习技能障碍（impairedlearningability）：与统计在右侧编辑区输入内容2.焦虑（anxiety）：与双语教学环境适应不良、担心学习效果影响临床实践有关依据：30%的学生自评“统计学学习压力”≥7分（10分制），表现为课堂提问次数少、小组讨论参与度低。

护理诊断软件操作不熟练、数据解读逻辑混乱有关

依据：首次SPSS实操课中，仅15%的学生能独立完成“独立样本t检验”的操作，50%的学生误将“P=0.06”解读为“有统计学意义”。

这些诊断不是孤立的——语言障碍会加剧焦虑，焦虑又会影响知识吸收，最终导致学习技能滞后。因此，教学干预需要“多靶点”同步推进。

护理目标与措施目标设定遵循“SMART原则”（具体、可衡量、可实现、相关性、时限性），措施则紧扣“双语-临床-应用”三大维