基于情境类型学的高考地理试题分析——以2024年新课标卷和全国甲卷为例.pdfVIP

2025年第2期核心素养测评

基于情境类型学的高考地理试题分析*

——以2024年新课标卷和全国甲卷为例

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马芊红仲小敏刘强

（1.天津师范大学教育学部,天津300387;2.河北师范大学附属中学,河北石家庄050000）

摘要：情境是高考地理试题的重要构成要素。本文在情境类型学理论的基础上，构建由3个一级参数、8个二级

指标及具体特征构成的地理试题情境分析框架，据此分析2024年地理高考新课标卷和全国甲卷的试题特征。结果表

明，两者的情境材料多依托小尺度区域，关注学术研究进展；情境问题以“发散”“聚合”的思维方式为主，突出

对综合思维和区域认知的考查；情境多以图文结合的形式呈现，图像类型丰富。基于此，本文提出几点教学启示：

精选小尺度地理情境、优化学术情境、合理设计任务难度、夯实读图用图能力。

关键词：情境类型学；高考地理；试题情境；地理试题；高中地理

中图分类号：G633.55

无情境，不成题。所谓情境，即问题情境，其本导高考地理试题命制等提供参考。[5]

质是以问题或任务为中心构成的活动场域。[1]情境作为优质的地理试题情境能够有效地激活学生重组、

地理试题的构成要素之一，是连接试题立意和设问的中整合、迁移地理知识的能力，诱发其解决新问题所需的

介。情境质量的优劣直接影响试题的整体质量。《中国综合、判断、论证等思维能力，进而为地理学科核心素

高考评价体系说明》提到，情境是实现“价值引领、养的培育与发展提供支撑。为了更精准地把握高考地理

素养导向、能力为重、知识为基”综合考查的载体。[2]试题特征、发挥情境在培养学生地理学科核心素养中的

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》指关键作用，本文采用情境类型学分析框架，以2024年地

出，核心素养应通过学生在应对复杂现实情境时的外理高考试题全国甲卷和新课标卷为例，分析高考地理试

在表现加以推断。[3]教师通过学生在不同情境中处理复题情境的特点及其对教学的启示。

杂任务的综合表现，可以推断其地理核心素养的达成一、基于情境类型学的分析框架

水平。

基于素养的学习评价要在多种真实情境中对知

在新高考背景下，试题情境逐渐成为试题命制和

识、技能和态度进行整合。比利时教育学家罗日叶认

研究的重点。就地理试题情境而言，已有研究主要集中

为，在复杂情境中以“联结的”方式检查学生的学业获

在情境来源、呈现方式、创设水平、教学启示等方面。[6]

得，要遵循“整合的”逻辑。问题情境由情境和问题

例如，梁诗琪和陈小梅以2023年地理高考全国甲、乙卷

构成，情境是主体和背景载体，问题是对应障碍或有待

为例，梳理情境来源，结果表明地理情境来源广泛，以[7]

完成的任务。本文以罗日叶提出的情境分析框架“情

学术情境为主，以实践情境为辅。[4]情境类型学分析框

境类型学”为依托，保留3个一级参数，同时参考朱承

架为高考地理试题情境的量化研究提供有效工具支撑。