小学数学人教版（2012）五年级上册 小学数学解方程教学设计.docxVIP

解方程

课程：小学数学

教材：小学数学人教版（2012）五年级上册

章节：解方程

例题1解方程

教材分析

1.知识内涵

本节课是方程求解的起始课，承接用字母表示数和等式性质，为后续复杂方程及代数思想奠定基础。教材通过“盒子与排球”情境图抽象出方程x+3=9，借助天平模型直观呈现等式性质的应用过程，设置“为什么要减3”的关键提问引导思考，并完整展示解方程步骤、定义及检验方法。编排特点：遵循“具体情境—抽象模型—直观操作—规范解法

2.素养内涵

本节课承载符号意识、几何直观、运算能力、推理意识、应用意识五条核心素养。符号意识：通过x表示未知数，用方程x+3=9抽象数量关系，理解符号的简洁性和表达功能；几何直观：利用天平平衡原理可视化等式性质，帮助理解x+3?3=9?

教学目标

经历用等式性质解方程x+3=9

在观察、操作与推理中理解“为什么减3”，发展逻辑思维能力和运用数学性质解决问题的能力。

经历检验方程解的过程，形成初步的模型意识和批判性思维，养成严谨、科学的数学学习态度。

重点难点

1.教学重点

掌握用等式性质解形如x+a=b的方程及检验方法。

2.教学难点

理解

课堂导入

直观演示多媒体导入法：

教师活动：播放一段天平动态平衡的视频——左盘放入一个未知质量的盒子和3个砝码（标“1克”），右盘放入9个相同砝码，天平平衡。提问：“你能根据这个现象提出一个数学问题吗？”

学生活动：观察后回答：“盒子的质量是多少？”“可以列式：□＋3＝9。”

教师追问：“这里的□可以用什么表示更简洁？”引出“x”。

过渡语：“怎样求出x的值呢？今天我们就用‘等式的性质’来揭开这个秘密。”

【设计意图：通过动态天平演示，直观呈现等量关系，激活学生对“平衡”与“相等”的已有经验，自然引出含未知数的等式，激发探究欲望，为理解“解方程”本质做铺垫。】

探究新知

学习任务一：探究方程x+

活动1：借助情境与天平，理解解方程的思路

教师活动：

出示教材第一个图片（左侧盒子标“x个”，右侧3个排球，下方弧线标“9个”），提问：“同学们，请看这幅图，你能从图中找到哪些数学信息？根据这些信息，我们能列出一个怎样的方程？”

待学生列出方程x+3=9后，提问核心问题1：“我们要求的是盒子里有多少个球，也就是求x

引导学生思考，并适时出示教材第二个图片中的天平图（第一幅：天平左盘x和3个小正方体，右盘9个小正方体），提问核心问题2：“如果把x个球看作一个整体，这个方程在天平上就像这样。天平现在是平衡的，怎样才能让天平的左边只剩下x，而天平仍然保持平衡呢？”

引导学生观察教材第二个图片中天平的变化过程（左右盘各去掉3个小正方体，最后左盘剩x，右盘剩6个小正方体），提问核心问题3：“观察天平的变化，你发现了什么？这对你解方程x+3

结合学生的回答，总结并板书：“等式两边减去同一个数，左右两边仍然相等。”并提问核心问题4：“那么在方程x+3=9

示范解方程的书写格式：解：x+3?3=9?

学生活动：

观察图片，找出信息“盒子里有x个球，盒子外有3个球，一共有9个球”，并列出方程x+

独立思考或小组讨论求x值的方法，可能会想到用减法，因为“总数减去一部分等于另一部分”。

观察天平图，思考保持天平平衡的方法，学生可能会说：“从左边拿走3个小正方体，右边也要拿走3个小正方体，天平才能继续平衡。”

结合天平的操作，理解“等式两边减去同一个数，左右两边仍然相等”的性质，并将其迁移到解方程中，回答核心问题4：“应该减去3，因为左边是x加3，减去3就能只剩下x了。”

认真观察教师示范，学习解方程的规范书写。

设计意图：

本环节通过创设具体情境引入方程，激发学生的学习兴趣。利用天平这一直观模型，帮助学生理解等式的基本性质，从而自然过渡到利用等式性质解方程的思路。核心问题的设计层层递进，引导学生从具体情境到抽象算式，从直观感知到理性思考，逐步揭示解方程的本质——利用等式性质使方程逐步变形为x=

学习任务二：理解方程的解与解方程的意义，并掌握检验方法

活动2：明确概念，学会检验

教师活动：

在解出x=6后，提问核心问题5：“我们刚才求出x=6，这个x的值在方程里叫什么呢？我们求这个值的过程又叫什么呢？”引导学生阅读教材相关内容，明确“方程的解”和

提问核心问题6：“x=6是不是正确的答案呢？我们怎样才能知道它对不对？

示范检验过程，边板书边讲解：“检验时，我们把x的值代入原方程的左边，算出结果，看是否等于方程的右边。”即：方程左边=x+3=6

组织学生小组讨论：“谁能完整地说说检验的步骤是什么？”

学生活动：

阅读教材，找出“使方程左右两边相等的未知数的值，叫作方程的解”和“求方程的解的过程叫作解方程”，并理解两者的区别。

思考后回答：“要检验一下。”

认真观看教师示范检验过程