小学数学人教版（2012）五年级上册 小学数学平行四边形的面积教学设计.docxVIP

平行四边形的面积

课程：小学数学

教材：小学数学人教版（2012）五年级上册

章节：平行四边形的面积

例题平行四边形的面积公式

教材分析

1.知识内涵

本课时是学生在掌握长方形面积计算后，探究平行四边形面积的关键内容，为后续三角形、梯形面积公式推导奠定转化思想基础。教材以比较两个花坛面积大小的生活化情境引入，通过“数方格”活动引发认知冲突，再借助“剪—移—拼”的转化操作，引导学生发现平行四边形与长方形的关系，最终抽象出面积公式S=ah。编排上遵循“问题情境—操作探究—归纳公式—符号表达”的逻辑线索，注重直观感知与理性思考结合，体现“转化”的数学思想方法。

2.素养内涵

本节课主要承载几何直观、空间观念、推理意识、模型意识和应用意识等核心素养，具体表现如下：

（1）几何直观：通过方格纸和平行四边形转化为长方形的图示，帮助学生直观感知图形间的关系，理解面积公式的推导过程。

（2）空间观念：在“剪拼”操作中，学生需想象图形的变换过程，体会平面图形的空间转换，发展空间想象能力。

（3）推理意识：从数方格发现面积相等，到通过转化推理出“平行四边形面积=底×高”，经历观察、猜想、验证的推理过程。

（4）模型意识：将平行四边形面积计算抽象为公式S=a

教学目标

经历数方格、剪拼转化的过程，探索并理解平行四边形面积的计算方法，获得运用S=a

通过观察、比较平行四边形与长方形的联系，发展推理能力和几何直观，提升解决实际问题的数学思维能力。

在动手操作与交流中体会转化思想，养成用数学语言表达思考过程的习惯，增强空间观念和探究意识。

重点难点

1.教学重点

掌握平行四边形面积公式S=ah，能运用公式计算面积。

2.教学难点

理解“

课堂导入

提问对话/设置思维冲突导入：

教师活动：出示两个大小相近的花坛剪影（不标数据）——一个长方形，一个倾斜的平行四边形，提问：“如果让你选一个种花，你会选哪个？为什么？”

学生活动：争辩“看起来差不多大”“长方形好算，平行四边形不会算”“斜着的可能小一点”……

教师追问：“可它们底一样长、‘高度’也一样，面积真的一样吗？不数格子、不拼剪，你能说服大家谁更大吗？”

【设计意图：以真实判断需求引发认知冲突，激活“长方形面积=长×宽”的旧知经验，同时暴露“斜边图形不会算”的思维缺口，自然聚焦核心问题——平行四边形面积如何计算，为转化思想与公式推导埋下探究伏笔。】

探究新知

学习任务一用数方格法初步感知平行四边形的面积

活动1：情境导入，激发疑问

教师活动：出示教材中两个花坛的图片（一个长方形，一个平行四边形），提问：“同学们，校园里有这样两个花坛，我们要比较它们的面积大小，哪个更大呢？我们已经学过长方形的面积计算方法，谁来说说长方形的面积公式是什么？”

学生活动：回忆并回答长方形面积公式：长方形的面积=长×宽。部分学生可能会提出疑问：“那平行四边形的面积怎么算呢？”

教师活动：肯定学生的疑问，并引导：“正如图片中的同学所说，我们只会算长方形的面积。那机器人给我们的建议是‘用数方格的方式试一试’。”

[17850:平行四边形面积公式（H5教学演示动画）AI教学实际教学案例探索与应用]

活动2：动手操作，数方格填表

教师活动：分发带有方格纸（一个方格代表1m2，不满一格的都按半格计算）的学习单，上面印有教材中给出的平行四边形和长方形图形。提问核心问题：“请同学们独立数一数这两个图形分别占了多少个方格，并将结果填入表格中（表格包含平行四边形的底、高、面积和长方形的长、宽、面积）。在数的过程中，请注意平行四边形不满一格的部分如何处理。”

学生活动：学生独立或小组合作，用数方格的方法数出平行四边形和长方形的面积，并测量或数出平行四边形的底、高和长方形的长、宽，记录在表格内。

教师活动：巡视指导，关注学生数方格的方法是否正确，特别是平行四边形中不满一格的处理方式。待大多数学生完成后，组织学生汇报结果，并展示填写完整的表格。引导学生观察表格数据，提问核心问题：“观察表格中的数据，你发现了什么？平行四边形的底和长方形的长，平行四边形的高和长方形的宽，以及它们的面积之间有什么关系？”

学生活动：学生观察后可能会发现：平行四边形的底和长方形的长数值相等，平行四边形的高和长方形的宽数值相等，它们的面积也相等。

【设计意图】：本环节通过创设比较花坛面积的情境，激发学生的探究欲望。利用数方格的方法，让学生在具体操作中初步感知平行四边形的面积与它的底和高以及长方形面积之间的联系，为后续的转化思想奠定基础。这一过程体现了“做中学”的教学理念，培养了学生的动手操作能力和初步的数据分析观念，指向几何直观和数据分析素养的发展。

学习任务二通过转化推导平行四边形的面积公式

活动1：思考转化，动手实践

教师活动：提出核心问题：“既然数方格的方法能帮助我