中班幼儿积木建构特点及指导策略.docxVIP

中班幼儿积木建构特点及指导策略

积木，作为幼儿园最常见的建构材料之一，不仅能激发幼儿的游戏兴趣，更在潜移默化中促进其认知、动手、想象及社会交往等多方面能力的发展。中班幼儿（通常指4-5岁）在积木建构方面展现出与小班幼儿显著不同的特点，他们不再满足于简单的堆叠，开始展现出更复杂的思维和操作意愿。深入了解这些特点，并据此采取适宜的指导策略，对教师有效支持幼儿在建构游戏中学习与发展至关重要。

一、中班幼儿积木建构的主要特点

（一）目的性与随意性并存

进入中班，幼儿的有意性行为开始发展，在积木游戏中，他们常常会在建构前提出一个简单的设想，如“我要搭一个城堡”或“我想搭一辆汽车”。然而，这种目的性并非总能贯穿始终。在实际操作中，他们很容易受到材料本身特性（如颜色、形状）或同伴行为的影响，从而改变最初的计划，表现出一定的随意性。例如，原本想搭城堡的幼儿，可能因为发现几块弯曲的积木而转而尝试搭建一座桥。

（二）技能发展：以叠高、架高、围合为主，连接方式相对简单

中班幼儿的建构技能较小班有了明显提升。他们能熟练地进行“叠高”，并尝试通过“架高”（即用两块积木作为支撑，在其上方放置另一块积木）来增加结构的高度和空间。“围合”也是他们常用的技能，通过将积木连接成封闭的图形，来表示“家”、“池塘”等。在连接方式上，他们仍较多使用平铺、叠放等简单方式，对于榫卯、插接等较复杂的连接方式掌握尚不成熟，结构的稳固性有时欠佳。

（三）初步的表征尝试与象征性思维的萌芽

此阶段的幼儿开始尝试用积木搭建出具有一定意义的物体，即出现了“表征性建构”的萌芽。他们搭建的物体往往与日常生活经验相关，如房屋、汽车、动物等。虽然这些作品在成人看来可能并不十分相似，但幼儿能清晰地说出其代表的事物，并赋予其一定的功能。例如，用几块长方体积木并列连接，幼儿会说这是“火车”，并模仿火车开动的声音。这种象征性思维的发展，是幼儿认知进步的重要标志。

（四）社会性表现：从独自游戏、平行游戏向联合游戏过渡

中班幼儿在积木区开始表现出更多的社交互动。他们不再总是独自玩耍，有时会观察同伴的搭建，偶尔进行简单的语言交流或模仿。虽然真正意义上的合作建构（如共同商议、分工合作完成一个复杂作品）还不多见，但“联合游戏”的形式逐渐增多，即几个幼儿在一起搭建，彼此的作品可能有关联，也可能只是共享空间和材料，但没有明确的共同目标。他们对同伴的积木和搭建行为开始产生兴趣，有时会出现争抢积木或因意见不合而发生冲突的情况。

（五）情绪与情感体验：强烈的成就感与易受挫并存

当幼儿成功搭建出自己想要的作品时，会表现出强烈的喜悦和自豪感，乐于向老师和同伴展示。然而，由于技能水平和认知经验的限制，他们在建构过程中也容易遇到困难，如积木总是倒塌、无法实现预期的想法等，此时可能会产生沮丧、急躁的情绪，甚至放弃建构。

二、中班幼儿积木建构的指导策略

（一）创设支持性的建构环境，提供适宜的积木材料

1.空间规划：为幼儿提供足够的建构空间，避免因拥挤而引发冲突。可以设置相对固定的建构区，保证区域的安静和专注氛围。

2.材料提供：

*种类丰富：除了常见的单元积木（如长方体、正方体、圆柱体、半圆体），还可以提供一些辅助材料，如小人、小动物模型、小汽车、管道、布料、纸盒等，以丰富建构内容，激发想象。

*数量充足：保证足量的积木，减少因材料不足而引起的争抢，让幼儿能充分实现自己的构想。

*层次性：根据中班幼儿的发展水平，提供以中型积木为主，辅以部分大型和小型积木。对于一些结构复杂的连接性积木，可以逐步引入。

（二）观察与解读：理解幼儿的建构意图与行为

教师应成为细心的观察者，通过观察幼儿的操作、倾听他们的对话和对作品的解释，理解其建构意图、所运用的技能以及遇到的困难。不急于用成人的标准评判作品的“好坏”，而是关注幼儿在过程中的思考、尝试和情感体验。例如，当幼儿用简单的几块积木搭建出一个不规则结构时，教师不要轻易否定，而是询问：“你搭的这是什么呀？它有什么用呢？”

（三）适时介入与引导，提升建构技能与认知水平

1.激发与拓展建构兴趣：通过故事、图片、视频、实地观察等方式，丰富幼儿的生活经验，拓展他们的建构主题。例如，在搭建“动物园”前，可以引导幼儿讨论动物住在哪里，动物园里有什么设施。

2.示范与讲解关键技能：当幼儿在建构中遇到困难或反复失败时，教师可以进行适度的技能示范和引导，如如何使结构更稳固（如增大底部支撑面积）、如何进行平衡搭建、不同围合方式的运用等。但示范应简洁明了，避免过度干预，鼓励幼儿自主探索。

3.提问与启发思考：通过启发性提问，引导幼儿思考，促进其思维发展。如“怎样让你的房子更高一些？”“如果想让小动物住进去，你的笼子需要怎样改进？”“这块弯曲的积木可以用来做什么呢？”

4.鼓励与肯