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基于学科核心素养的课堂教学案例

引言

学科核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它超越了传统的知识与技能范畴，更强调学科育人的价值，关注学生综合素养的提升。将学科核心素养的培养融入日常课堂教学，是当前教育改革的核心议题，也是提升教学质量、促进学生全面发展的关键路径。本文以小学科学课“水的表面张力”为例，探讨如何在课堂教学中有效落地学科核心素养的培养目标。

一、学科核心素养的内涵与价值

学科核心素养并非抽象的概念，而是根植于各学科的本质特征和育人目标。对于小学科学学科而言，其核心素养通常包括科学观念、科学思维、探究实践以及态度责任等关键维度。这些素养的培养，旨在帮助学生形成对自然现象的基本认识，掌握科学探究的基本方法，发展逻辑推理、分析综合等思维能力，并树立尊重事实、勇于探索、乐于合作、关注环境的科学态度和社会责任感。它们是学生未来学习更复杂的科学知识、参与科学实践、应对现实挑战的基础。

二、教学案例呈现：小学科学“水的表面张力”

（一）案例背景

本案例选自小学科学教材，针对小学中年级学生。学生在之前的学习中已经对水的基本性质（如无色、无味、透明、会流动等）有了初步的认识。“水的表面张力”是水的一项特殊物理性质，虽然学生在生活中可能接触过相关现象（如露珠呈球状、某些昆虫能在水面行走），但并未形成科学认知。本课旨在通过一系列探究活动，引导学生发现并初步理解水的表面张力现象，进而培养其科学核心素养。

（二）教学目标

1.科学观念：通过观察和实验，初步感知水具有表面张力，知道表面张力是水的一种特性，能解释生活中一些与水的表面张力相关的简单现象。

2.科学思维：在探究过程中，学习运用观察、比较、分析、归纳等方法获取信息，并尝试基于证据作出初步解释。

3.探究实践：能在教师引导下，设计并完成简单的实验，如“硬币上能滴多少滴水”、“纸船为什么会动”等，培养动手操作能力和初步的实验设计能力。

4.态度责任：激发对自然现象的好奇心和探究欲望，培养细致观察、实事求是的科学态度，乐于与同伴合作交流，分享发现。

（三）教学重难点

*重点：感知水的表面张力现象，理解表面张力是水表面存在的一种收缩的力。

*难点：引导学生从观察到的现象中抽象出水的表面张力概念，并尝试解释生活中的相关现象。

（四）教学准备

教师准备：课件（包含生活中与表面张力相关的图片和视频）、硬币、滴管、清水、洗洁精、回形针、浅盘、记录表等。

学生准备：科学记录本、铅笔。

（五）教学过程

1.创设情境，激发探究兴趣（聚焦“科学观念”与“态度责任”）

*情境导入：

教师播放一段昆虫在水面上行走自如的短视频，提问：“同学们，请看这些小昆虫，它们为什么能站在水面上而不沉下去呢？难道它们有什么特殊的轻功吗？”

学生自由发言，提出各种猜想。教师不急于给出答案，而是引导：“水的表面似乎隐藏着一些我们不知道的秘密，今天就让我们一起来探索水的奇妙特性。”

*设计意图：通过生动有趣的情境，激发学生的好奇心和探究欲，初步建立“水的表面可能存在某种特殊力量”的感性认识，为后续探究奠定基础。

2.动手探究，感知现象（聚焦“探究实践”与“科学思维”）

*活动一：硬币上的“水膜”——谁能“托”住更多的水？

1.提出问题：“如果我们用滴管往一枚平放的硬币上滴水，大家猜一猜，这枚硬币最多能容纳多少滴水而不溢出来？”

2.作出假设：学生根据经验猜测，教师将不同的猜测记录在黑板上。

3.制定计划与实施：

*教师演示规范操作：用滴管吸取清水，垂直、缓慢地滴在硬币中央，注意观察水面的变化。

*学生分组实验，一人操作，一人观察并计数，一人记录（记录滴数及水面形状）。强调实验时要保持硬币平稳，滴速均匀。

*当水即将溢出时停止，记录最终滴数。

4.观察与发现：

*引导学生观察：“当水滴越来越多时，硬币上的水面是什么形状的？（凸起的）为什么水没有马上溢出来？”

*学生分享实验结果和观察到的现象，发现实际滴数远多于最初的猜测，且水面呈明显的凸起状。

*活动二：神奇的回形针——它会“游泳”还是“潜水”？

1.提出问题：“刚才我们看到硬币上的水面能鼓起来，现在老师这儿有一枚回形针，大家觉得如果我把它轻轻放在水面上，它会沉下去还是浮起来？”

2.尝试与指导：学生尝试直接将回形针放入水中（通常会沉）。教师演示“巧放回形针”的方法（如用镊子夹住回形针水平、缓慢地放在水面，或先让其吸附在滤纸上，再将滤纸连同回形针一起轻轻放在水面，待滤纸吸水下沉后，回形针可能浮在水面）。

3.观察与思考：“回形针明明比水重，为什么能浮在水面上呢？仔细观察水面，你有什么发现？”（回形针下方的