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区域中小学思政课一体化建设的实践探索与创新

关键词：思政课一体化；“四链融通”；本土资源整合；实践创新

课题项目：本文系重庆市教育科学“十四五”规划2022年度一般课题“区域中小学思政课一体化建设实践研究”（课题批准号：K22YG141664）的研究成果。

教育是国之大计、党之大计，承担着立德树人的根本任务[1]。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大[2]。新时代新征程上，思政课建设面临新形势新任务，必须有新气象新作为。大中小学思政课一体化归根结底是以人的成长为中心的一体化，须遵循个体身心发展规律及思想政治教育规律，建立纵向衔接、横向贯通、层级联动的思政教育教学课程贯通体系[3］。然而，当前中小学思政课一体化建设在实施过程中仍存在诸多困难。重庆市万盛经济技术开发区（以下简称“万盛经开区”）基于区域教育实际，以系统思维打破学段壁垒，以本王资源激活课程活力，以专业研训赋能教师发展，尝试构建具有开放性、时代性的教育生态，为破解制约区域思政教育一体化建设目标实现的难点提供思路。

一、区域思政课一体化建设的现实困境

（一）学段割裂：纵向衔接机制缺失

不同学段教师各自设计课程，缺乏系统衔接。调研显示，区域内跨学段常态化集体备课及教研活动覆盖率不足30%，各学段教师“各管一段”“背靠背”教学，缺乏系统衔接思维，教学内容重复，学习方式断层，影响了思政课教学的连贯性。

（二）资源碎片化：本土资源转化不充分

国家统编教材与地方特色资源的融合不够深入，本土优质资源的开发与利用程度较低，难以有效转化。区域内中小学校各自为阵，资源开发缺乏系统规划与整合机制，使得资源利用效率低下，未能形成规模效应与品牌优势，影响区域特色品牌打造和整体竞争力的提升。

（三）师资发展失衡：专业支撑体系薄弱

小学思政课教师兼职比例偏高，且普遍缺乏马克思主义理论专业背景，影响了教学的深度与系统性。高校与中小学教师协同机制尚未健全，部分教师对一体化理念理解不深，存在“只种自留地”的僵化思维。中小学教师缺乏跨学段教研机制，教师专业发展缺乏系统性规划，在课程开发、跨学段教学等方面能力不足，制约了思政课一体化建设的推进。

（四）观点多元：影响思政教育效果

中小学生处于思维发展的关键时期，对新鲜事物的吸收能力较强，但辨别能力较弱，社会的多元观点易对其造成影响。这不仅增强了思政教育的复杂性，也对教师引导能力提出了更高要求。如何通过系统性改革破解这些难题，成为区域思政教育创新的关键。

二、区域思政课一体化建设的创新路径

（一）构建“四链融通”育人机制，凝聚思政教育合力

一是建立一体化组织协同机制，优化“组织链”。基于区域和学校的实际情况，建立“教育局一进修学校一专家团队一中小学校”四方联动机制，每季度召开联席会议，统筹解决场地、经费、师资、研训等问题。

二是建立一体化资源融通机制，拓展“资源链”。围绕思政课程教学目标和教学内容，积极挖掘区域红色资源，联合教育实践基地，开展“行走的思政课”研究，完善配套的教学方案、教学课件及教学案例等，为各中小学开展思政课教学提供“菜单式”服务。

三是建立一体化教研合作机制，增强“衔接链”。组建包括教师进修学校和中小学在内的思政课一体化建设研究共同体，定期开展专题研讨活动。建立思政课教师集体备课制度，构建“主题选定一联合备课一跨校磨课一分段授课一协同评课”五环模型，形成“设计一实践一优化一评价”闭环，保证思政教学连贯性。开展一体化主题教学研究，系统梳理各学段思政课中爱国主义教育、生态文明教育等相关主题，绘制知识与目标衔接图谱，采取同题异构的方式进行教学研讨。

四是建立一体化教师发展机制，巩固“人才链”。建立思政课教师一体化培训体系，凭借国家培训项目及区域培训项目，进一步做好上岗培训、骨干研训和全员轮训，着力提升思政课教师队伍业务水平[4]。建立思政课教师一体化竞赛机制。通过举行思政教师基本功比赛、优质课竞赛等，搭建交流展示平台，培养思政学科带头人和骨干教师。

（二）探索“学段适配”教学策略，打造思政精品课堂

中小学思政课一体化建设的关键在于教育方法的改革创新，遵循“八个相统一”原则。万盛经开区以“学段适配”为核心理念，精准定位小学、初中、高中学段育人目标，开展跨学段联合备课，通过差异化教学策略激活各学段学生的学习潜能，培养学生的核心素养。小学阶段活用“情境体验一游戏闯关一具象感悟”方式，初中阶段实施“案例导入一议题思辨一实践迁移”流程，高中阶段推行“项目驱动一社会调研一成果转化”路径，以打造既有思想深度又有教育温度的思政课堂，提高学生“抬头率”，切实提升思政课铸魂育人实效。

以“贯彻落实习近平法治思想，预防电信诈骗”主题教学为例。小学阶段以“启蒙筑基”为核心，采用情境体验与游戏化教学激发学生兴趣。在“防范电信诈