小学数学人教版（2012）五年级上册 小学数学掷一掷教学设计.docxVIP

掷一掷

课程：小学数学

教材：小学数学人教版（2012）五年级上册

章节：掷一掷

综合与实践掷一掷

教材分析

1.知识内涵

本节课是“统计与概率”领域的综合实践课，是在学生学习了可能性大小的基础上，进一步探索事件发生可能性的实践活动，为后续学习概率知识奠定基础。教材通过“问题情境—猜想验证—合作探究—总结发现”的逻辑线索呈现内容：首先以师生掷骰子的对话情境引出“和的可能范围”问题，接着设计师生比赛的游戏情境引发认知冲突（学生认为6个数比5个数赢的可能性大），随后通过“涂格子”实验记录数据，最后引导学生观察条形统计图发现规律。教材编排特点是“做中学”，以游戏活动为主线，将数学知识融入实践操作，意图让学生在经历“猜想—实验—验证—推理”的过程中，体会随机现象的规律性，理解事件发生的可能性大小与组合数量的关系。

2.素养内涵

本节课承载推理意识、数据意识、应用意识和创新意识等核心素养。推理意识表现为：从“和的可能范围”（2-12）的初步判断，到通过分析两个骰子点数的组合情况（如和为7有6种组合：(1,6)、(2,5)、(3,4)、(4,3)、(5,2)、(6,1)，而和为2只有1种组合(1,1)），推理出不同和的可能性大小；数据意识表现为：通过掷骰子实验收集“赢的次数”数据，用条形统计图呈现各和出现的频率，从数据分布（7上方条形最高）中发现规律，体会数据的随机性与规律性；应用意识表现为：将可能性知识应用于游戏规则的分析与判断，解释“老师选5个数却赢的次数更多”的生活现象，感受数学与生活的联系；创新意识表现为：在小组合作中设计实验方案、记录数据、交流发现，通过动手操作和思维碰撞，提出新的猜想和解释。

教学目标

经历掷骰子、记录和的活动过程，发现两个数的和在2到12之间，理解和的可能取值范围，初步获得随机现象的直观经验。

通过比较不同和出现的次数，经历数据分析过程，提高归纳推理和合情推理能力，发展初步的数据意识。

在游戏与交流中体验事件发生的不确定性与规律性，培养用数学语言表达想法的习惯，增强应用意识和合作意识。

重点难点

1.教学重点

认识两个骰子点数之和的范围是2-12，理解不同和出现的可能性大小不同。

2.教学难点

通过实验数据推断事件发生可能性大小的思想方法。

课堂导入

提问对话/设置思维冲突导入：

教师活动：拿出两个骰子，轻轻一掷，得到“3”和“5”，问：“这两个数的和是8。那有没有可能掷出和是1？和是13呢？”

学生活动：纷纷摇头：“不可能！”“最小是1+1=2，最大是6+6=12！”

教师活动（微笑反问）：“既然和只有2～12这11种可能，为什么老师每次选5个数（比如5～9），却总比你们选6个数（2、3、4、10、11、12）赢的次数多？难道‘可能性’不只看数量多少？”

【设计意图：以真实可感的骰子操作激活学生对“随机事件结果范围”的已有认知，再用看似矛盾的胜负现象制造认知冲突，自然引出本课核心——探究“和”的分布规律与可能性大小的深层关系，为后续统计验证与概率启蒙埋下思维伏笔。】

探究新知

学习任务一探究两个骰子点数之和的可能情况

活动1：猜想与验证——两个骰子的和可能是几？

教师活动：出示两个骰子，提问：“同学们，我们已经认识了骰子，它有6个面，分别标有1到6的点数。如果我们同时掷两个骰子，将得到的两个数相加，它们的和可能有哪些？请大家先独立思考，然后在小组内交流你的想法，并说说你是怎么想的。”

学生活动：

独立思考后，小组讨论。

小组代表发言，可能会说：“可能有2、3、4……”“不可能有1，因为最小的两个数都是1，1+1=2。”“那最大是多少呢？6+6=12，所以不可能有13。”

教师活动：引导学生总结：“通过讨论，我们发现两个骰子的点数之和最小是1+1=2，最大是6+6=12，所以和可能是2、3、4、……、12这些数，不可能是1和大于12的数，比如13。”

活动2：列举与梳理——和的所有可能情况

教师活动：“刚才我们知道了和的范围是2到12，那每个和具体是由哪两个骰子的点数相加得到的呢？请同学们两人一组，用表格的方式（或其他自己喜欢的方式）有序地列出两个骰子点数相加的所有可能结果，并记录下来。”教师可适当提示：“比如，和是2的情况只有（1,1）这一种。”

学生活动：

两人一组合作，一个人可以模拟掷骰子或思考，另一个人记录。

尝试用列表法（如横向为第一个骰子点数1-6，纵向为第二个骰子点数1-6，中间格子填和）或枚举法写出所有可能的和。

小组完成后，教师组织部分小组展示他们的成果，并引导学生观察是否有重复或遗漏。

教师活动：根据学生的汇报，与学生一起梳理并确认两个骰子点数之和的所有可能情况，强调有序思考的重要性，避免重复和遗漏。

【设计意图：本环节通过“猜想-验证-列举-梳理”的活动流程，引导学生主动探究两